2020年英語教學工作總結范文(通用5篇)
時間的腳步是無聲的,它在不經意間流逝,這段時間里,我們有得也有失,有苦也有甜,將過去的時間匯集成一份優秀教學總結吧。相信很多朋友都不知道教學總結的開頭該怎么寫吧,下面是小編為大家整理的2020年英語教學工作總結范文(通用5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
英語教學工作總結1
本學年,我擔任初一六班和初一七班的英語教學工作。為使今后的工作取得更大的進步,現對本學年教學工作做出總結,希望能發揚優點,克服不足,總結經驗教訓,以促進教訓工作更上一層樓。
一、工作中所取得的成就
1、課前備好課。認真學習貫徹教學大綱,鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結構、重點與難點,掌握知識的邏輯。了解學生原有的知識技能的質量,他們的興趣、需要、方法、習慣,學習新知識可能會有哪些困難,采取相應的措施。
2、課堂上努力創造和設計英語語言情景。把課堂當作培養和鍛煉學生語言運用能力的場所,鼓勵學生多講英語,并經常啟發和組織學生用英語簡單討論一些他們感興趣的或大家都共同關注的話題,既活躍了課堂氣氛,提高了他們的聽說能力,又深化了教材內容。在課堂上多提問英語成績不怎么理想的學生,避免他們在上課時走神。
3、課后輔導工作。初中的學生愛動、好玩,缺乏自控能力,有的不能按時完成作業,有的抄襲作業,針對這種問題,就要抓好學生的思想教育,并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去,還要做好對學生學習的輔導和幫助工作,尤其在后進生的轉化上。如在一個Topic的聽寫中沒有達到80分的學生,我會給他們兩次重新聽寫的機會,并叫他們到辦公室背誦Useful Expression。
4、虛心請教其他老師。在教學上,有疑必問。在各個單元的學習上都積極與其他老師商討,學習他們的方法,同時,多聽其他老師的課,做到邊聽邊講,學習別人的優點,克服自己的不足。在匯報課上得到了其她老師的積極肯定。
5、學生的成績。在期中考試和月考中,我所教的兩個班的平均分和優秀率基本上都在前十名以內。尤其是六班,在第二次月考中的英語平均分年級第三,優秀率第一,有2個不及格。
二、工作中存在的問題
1)堅持興趣教學,加強課堂的組織管理。
2)新授課文中對知識點講解還不夠細,不夠透。
3)課后檢查還不夠。
4)還要繼續加大對學生的能力訓練。
三、今后工作中的措施
1)揚長避短,不斷改善課堂教學。
2)多向同事請教。
3)特別注重目標教學,因材施教,要讓優等生吃得好、又要讓差生吃得了。
上學期的工作已經結束了,作為一名新教師我缺乏經驗,需要學習的還有很多很多。但無論怎樣辛苦,我都會繼續努力,多問,多想,多向前輩學習,爭取更大的進步。
英語教學工作總結2
時光荏苒如白駒過隙有時感覺它快得讓人窒息。不知不覺一個學期即將畫上句號,又該提筆寫上“本學期的教學工作總結”了。
本學期我在小學六年級英語教學工作中自始至終以認真、嚴謹的治學態度,勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。不知不覺我在英語教育的崗位上已經7個年頭了。我深刻地體會到了做一名英語老師的艱辛和快樂我喜歡孩子,喜歡每一個學生,但不是所有的時候喜歡所有的學生。我熱愛工作,但不是所有的時候熱愛所有的工作。
當一天的老師是容易的,但是每天都當好老師是難的。想起書中的話語:做最好的老師,首先要做最好的自己,做最好的自我。“做最好的老師”是一種平和的心態,也是一種激情的行動;是平凡的細節,也是輝煌的人生。我平時在教學過程中,會根據學生的特點采取不同的教學方法,取得了一點成績。下面就以下幾個方面進行總結
一、激發學生學習興趣
英語是一門外語,對學生而言,既生疏又困難,尤其是在流動性比較大的民辦學校,要教好英語,就要讓學生喜愛英語,讓他們對英語產生興趣。
因此,我經常結合所教的內容,講一些日常生活的事例,或淺而易懂的故事,這樣既能擴大學生的視野,又能集中學生精神,使他們覺得課堂氣氛不那么單調、枯燥。同時興趣來自這個年齡段孩子的好奇心,勇敢來自于希望和鼓勵。沒有賞識,沒有成功,也人教版新目標初二下英語同步輔導(一)初中二年級下就沒有了自信,沒有了希望。調動學生學習的積極性、主動性,提高課堂的教學質量,按時完成教學任務。
二、英語聽、說、讀、寫方面的情況
英語是語言。一種需要讓學生多讀,多講,多練的語言,所以,抓晨讀是必要的,兩兩對話,四人一小組臨時結合鍛煉,利用身邊的任何一次機會盡量提高學生的讀,聽能力。注重以學生為主體、教師為導的教學方法,充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方,我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀,力爭讓他們學了就懂,懂了會用。同時需要理論武裝自己,需要不斷為自己充電,利用課余時間學習一些教學理論,新課程標準,理念,有針對性地應用于教學活動當中,積極參加各種教研活動。
總之,我們不是最優秀的老師,但是我們可以做到孩子們最喜歡的老師。一個鼓勵的眼神,一種肯定的體態語言,一次耐心的個別輔導,一句贊揚的話語都將成為一個受孩子喜歡的老師的奠基石。由于教學經驗還有不足,所以在教學過程中也走了不少彎路,我會在今后的教學過程中逐步改正和完善教育教學方法,爭取更大進步。“路漫漫其修遠兮”“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”。讓我們團結起來師生共同提高。
英語教學工作總結3
一、對傳統的課堂教學結構的分析
長期以來,課堂教學一般采用五段式(組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業),這樣的課堂教學結構存在不少問題,主要有以下幾個方面:
1、學生被束縛著,有勁使不上。課堂上以教師講為主,教師滿堂灌,從上課講到下課,學生似乎是在看戲,聽說書,始終處在壓抑、被動的狀態,學生的學習積極性調動不起來,主體作用得不到發揮。
2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上,重在傳授知識,教師以為學生聽懂了,就萬事大吉,這樣,教學脫離了實踐,學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。
3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科,不能及時反饋信息,有針對性地解決問題,影響了課堂教學質量的提高。
4、導致課外作業負擔過重。課堂上,學生不動腦、不動手,輕輕松松,作業壓到課外,各科都是這樣,則課外作業負擔就必然過重,惡性循環,就會影響課外活動的開展。
總之,原有的課堂教學結構,不能適應素質教育的要求,不能高效地將課程目標落實到位,必須改革。
二、“先學后教,當堂達標”的課堂教學結構的操作
經過多年探索,我校各年級、各學科普遍地靈活運用了“先學后教,當堂訓練”的課堂教學結構,即在課堂上,教師先提示課堂教學目標,指導學生自學,暴露問題后,引導學生研討解決,教師只作評定、補充、更正,最后讓學生當堂完成作業,經過嚴格訓練,形成能力。比如,數學課上,先引導學生自己看例題、找規律,再讓學生舉一反三,做與例題類似的習題,然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題,最后讓學生當堂完成作業。
作文指導課上,先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目,同時,教師巡視,發現問題,及時解決了作文中的主要傾向性問題,最后再讓學生獨立作文。復習課,也采用“先學后教,當堂訓練”的課堂教學結構,有時一課時一個循環,有時幾課時一個循環。如復習沒一個單元,可這樣安排:第一課時,讓學生看書、復習、質疑問難;第二課時,讓學生綜合練習,力求達到本單元的訓練要求;第三課時,引導學生更正訓練中的問題,再針對問題當堂強化訓練。運用“先學后教,當堂訓練”的課堂教學結構時,要根據不同年級,不同學科、不同情況,靈活地進行。有時可集中學、集中教,最后練,有時可分散學、分散教、分散練,有時可學一點、教一點、練一點。
“先學后教,當堂達標”的實質,是課堂教學的全過程都讓學生自主學習(不僅“先學”、“當堂達標”這兩個環節,是讓學生自主學習,而且“后教”這個環節,也是讓學生自主學習,因為,“后教”是會的學生教不會的學生,教師只作評定),每一步都離不開教師的引導。
1、“先學”之前教師要講一兩句,準確地、明確地提示課堂教學的目標,還要指導學生自學,使學生明確自學的方法、目標、要求,讓學生很快地通過引橋,上了自學的快車道。在“先學”過程中,教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務,可及時表揚速度快、效果好,特別是能創造性地學習的學生;可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話,給他們“指南針”。但教師的講話不宜多,以免分散學生自學的注意力。教師應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查,最大限度地暴露學生自學中的疑難問題,并認真分析:是傾向性還是個別問題,是舊知回生還是新知識方面的問題,把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類,為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改課前的教案,或者是“第二次備課”。
2、在“后教”這個環節,教師要做到三個明確:
(1)明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題,對學生通過自學已掌握的,一律不教。
(2)明確教的方式。應該是兵教兵,會的學生教不會的,教師只評定對不對,完整不完整,對“不對”的教師要幫助更正,對“不完整的`”教師要幫助補充。
(3)明確教的要求。要不折不扣達到大綱規定的要求,不能就題講題,只找出答案,而要尋找出規律,真正讓學生知其所以然,還要提醒學生預防運用是可能出現的毛病,這樣就從理論到實踐架起一座橋梁,以免學生走彎路。
3、“當堂達標”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右,不得少于15分鐘,讓學生能在實踐中,把剛剛學到的知識轉化為能力;訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題,創造性地“做”,不搞死記硬背;訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節奏地完成,教師不做輔導,學生不得抄襲。
這樣的課堂作業猶如“實彈演習”,好比戰場上的高強度的綜合訓練,它是全面提高學生素質(如拓寬知識、發展學生的思維,磨練學生的意志,增強競爭意識、獨立意識,培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等)減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果,即使反饋準確的信息,便于教師課外有針對性的輔導,布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業,讓學生進一步靈活運用,舉一反三。
三、“先學后教,當堂達標”課堂教學結構的評價標準
采用“先學后教,當堂達標”的課堂教學結構,評課標準也必須改革,實現三個“轉向”。
1、評價目標,從“單一”轉向“多元”。從“單一”的評價認知多少,轉向課堂教學的全過程中全體學生的全面素質提高了多少(學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣等培養得怎么樣),通過評價這一手段,促進教師認真確定素質教育的課堂教學目標,并按照“先學后教,當堂訓練”的教學結構,對學生進行嚴格訓練,促使學生全面發展。
2、評價主體,從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教(教態、語言板書、現代化教學手段運用等)轉向重點評學生怎樣學,看學生自學的情緒,是否緊張地動腦、動口、動手,自學的效果如何。即使對教師的“教”,也要通過教師指導后,學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣,評價主體由“重教”轉向“重學”,促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來,不僅讓學生獲得知識,而且愛學、樂學、會學,能力不斷增強。
3、評價重點,從“形式”轉向“效果”。課堂上能最有效地實現素質教育的目標,真正全面提高了學生素質,特別是能創造性地開發學生的創造力,培養學生的創新意識、實踐能力就是好課,相反教師講得再好,形式再美也不應算是好課。這樣,教師備課、講課從實際出發,講究實效,杜絕形式主義、花架子。
我們還采取了階段性評價(即過程評價)和終結性評價相結合的方法。所謂階段性評價,即對課堂教學每一步的效果進行評價。如對教師指導學生自學的評價,就看學生是不是緊張的自學,效果好不好。對學生自學階段的評價,由教師通過巡視、提問、板演、練習等檢測方式來進行,看學生通過自學,解決了多少問題,收獲多少。對“后教”這一環節中教師“教”的評價,則看學生自學后存在的疑難問題是不是徹底解決,真正能夠理解、運用。所謂終結性評價,主要是通過當堂完成作業的正確率高低,說明效果好壞。對學生思想、行為、習慣等方面的評價,則在階段性評價和終結性評價中結合進行。
四、“先學后教”,“當堂達標”課堂教學結構的運用條件
1、堅決執行教育法規,排除各種干擾,為課堂教學的改革提供良好的環境。特別要節假日不補課、不延長學生在校時間、不加班加點,不加重課外作業負擔,逼著大家集中精力改革課堂教學,提高教學質量。
2、面向全體學生。全體師生解放思想,統一認識,從心底里相信每個學生可以教好,學校堅持不分快、慢班,堅持優生、差生同桌,堅持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施,使每個學生合格,都能自學,會自學,在課堂上,能充分發揮主體作用,完成學習任務。
3、全面提高教師素質。千方百計地鑄造師魂,使教師具有高尚的師德,在課堂上一言一行能給學生良好的影響,還要引導教師苦練基本功,提高教師在課堂上引導、點撥的水平。
4、獎優罰劣,加大推進的力度。堅持把“先學后教”,“當堂訓練”的課堂教學結構改革,寫進了教師崗位責任制和教師津貼工資、獎勵工資的發放辦法中,聘任、評優、評先、職稱評定等以此實現“一票否決”。
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