轉眼間20XX年的暑期研修已過去了三天，第五個年頭的全省初中遠程研修時間過半了。作為一名多次參加研修的學員，在這五年中見識了研修中的種種狀態。

　　應該說，參加研修的絕大部分老師是抱著學習的心態參與研修的，但也有一些現象與研修的初衷不符：有的人不怎么學習資源，以復制粘貼為能事，讓自己的評論數遙遙領先；有的老師為了取得高關注度，托朋友找同學，讓指導老師推薦自己的文章；還有的人從網上東拼西湊完成作業，應付了事……這種種現象成為了研修中的不和諧音符。

　　每年的研修之初，上級教育部門、學校往往會制定一些研修的獎懲措施，這是為了激勵老師們投入到研修之中，無可厚非，但如果學員老師為此而行投機之策則又另當別論了。我們該以怎樣的心態來面對研修呢？作為一名七年中教師教育信息數據庫的建立者、整理者和五年遠程研修的見證者、參與者，我想談一談自己的看法。

　　作為參訓老師來說，我們參加研修就是學習、反思，學習關于教育教學的新知識，提高自己的教育教學能力，并借此來反思自己的教學實踐，結合學習反思自己的教學中還存在什么問題，應該如何改進，該向哪個方向努力。學習時要想到自己的教學，完成作業則是對這種反思的總結提煉了。在研修中能夠這樣去做，我想，我們也就達到了參加研修的目的。

　　為了使老師們能夠集中精力學習、安心完成作業，研修平臺對評論等要求的數量并不高，因此，我們要做的是投入到學習、反思之中去，而不僅要關注是否已完成任務，甚至是更高的關注度或加分。

　　說到關注度與加分，我想說的是這里面有必然性，也有偶然性，必然性是要求我們高質量地完成作業，而偶然性則是指導老師、省級專家一定要看到作業而且作業符合他的評判標準。這里我想舉一個我自身的例子，去年我的一篇作業入選省資源庫，而且還上了課程簡報，加上其它被推薦的作業，我的個人關注度一下子跨入了全市前五名的行列，而實際上，我所寫的這個作業案例在上次研修時提交過，但并沒有受到重視。試想，全省幾萬、十幾萬，甚至幾十萬份作業，省級專家根本不可能一一瀏覽到，可能有的作業指導老師也不一定一一看過，要得到推薦，談何容易？因此，在研修這事上，我們要抱著"只管耕耘，莫問收獲"的心態。

　　研修，研究修行，我們要做的是靜下心來修行，使自己得到提高，進而轉化到教學工作之中去，這是我們在研修中應持有的心態吧。