全縣小學青年教師賽教課決賽評比活動在拉堡小學舉行。來自全縣各鄉鎮、縣城、廠場小學的16名選手參加了這次比賽。他們均是經學校、鄉鎮在初賽、復賽的基礎上層層選拔的推薦出來的佼佼者。經過激烈角逐，評委會認真評議，共評出一等獎3名，二等獎6名，三等獎7名。

　　兩年一度的賽教活動既展示了我縣近幾年新課程改革實驗的成果，發現人才，選拔、培養優秀青年教師，也是為了研究、探討、解決教學中存在的問題，以達到提高教學水平，促進教師專業成長的目的。同時，我縣的賽教也是為選拔優秀選手參加柳州市第七屆小學青年教師賽教課比賽。

　　為了檢驗參賽教師的綜合素質，這次比賽首次采用上課、反思、評課三項內容進行綜合評分。其中上課占80%，反思占10%，評課占10%。具體的操作辦法是：參賽教師先上課，時間35分鐘，上完課后立即用5分鐘時間進行口頭反思，然后聽下一位參賽教師的課，在參賽教師反思時評課者回避5分鐘，反思結束后即對所聽的課進行當場點評，時間5分鐘之內。

　　一、成績方面：

　　從總體上看，這16節課，努力落實《語文課程標準》，力求體現“倡簡務本，求實有度”的精神，課堂上瑯瑯的讀書聲多了，學生自讀自悟的時間多了，多媒體課件的運用更注重實用性了，老師們在更新教學觀念、轉變教學方式和學習方式，改變語文教學孤立、封閉、僵化的局面，加強語言實踐，重視語言積累，培養語感等方面，都邁出了可喜的步伐，進行了一些有益的嘗試。具體說來，主要有以下幾個特點：

　　1、從教學目標上看，著眼于全面提高學生的語文素養

　　全面提高學生的語文素養，是貫穿修訂版“大綱”的一個基本觀點，是《語文課程標準》的一個基本理念。全面提高學生的語文素養，就是要既注重培養和提高學生的語文能力，又注重培養和提高包括品德修養、審美情趣、良好的個性、健全的人格等在內的人文素養。

　　我們欣喜地看到，在這次展示的課堂教學中，有一部分課著眼于全面提高學生的語文素養，在組織、引導學生進行語文實踐的過程中，潛移默化地對學生進行熏陶感染。要使學生受到課文的感染、熏陶，首先要求教師全身心地投入。如教《番茄太陽》的劉瓊老師，教《螞蟻和蟈蟈》的易寧老師等；其次，要引導學生進入課文所描述的情境之中，使學生從形象具體的材料中感受、體驗，從而同課文的作者產生共鳴。如教《恐龍》的何素舟老師，以及教《真想變成大大的荷葉》的梧雪珍老師。當然潛移默化、熏陶感染，最常用的方法是誦讀。只有反復誦讀，才能達到入情入境的目的。

　　2、從教學過程看，突出了學生的語言實踐活動

　　強化語言實踐，是《語文課程標準》突出強調的一個觀點。《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”

　　重視語言實踐，可以說是我們這次賽教活動的一個突出特點。語言實踐在閱讀教學中，主要是讀的實踐；在口語交際課中，主要是說的實踐。這次決賽的16節課，大多數都是把讀和說貫穿于課堂教學始終的。值得注意的是，這次有不少課，不僅注意讓學生充分讀，而且注意了發揮教師引導、指導的作用。這種作用主要體現在引導學生體會課文的思想感情，感受課文描述的情景上。那種形式上的指導，如用什么語調，哪個字讀得重一點、輕一點等，大大減少了。劉瓊老師上的《番茄太陽》、覃素華老師上的《云雀的心愿》、鐘健興老師上的《春筍》、韋艷芳老師上的《雨點》等都是在指導朗讀方面較為突出的課例。以劉瓊老師在《番茄太陽》一課中設計了以“笑線牽引、感悟內涵、反復品讀”的環節指導學生入情入境地朗讀，抓住文中的關鍵詞句，通過三個回環螺旋上升的品讀感悟，從而避免面面俱到，并從不同層次的讀來體會人物的內心活動，讀的方式有小組讀、自由讀、男女生賽讀、師生分角色讀、齊讀等。由于教師做了一系列正確的指導、引導工作，同時注重引導學生體驗、感受，所以學生讀得聲情并茂，情真意切，對課文的情感體驗水到渠成。

　　3、從學習方式看，自主、合作、探究的學習方式更注重實效性

　　學習方式的轉變，是當前正在進行基礎教育課程改革的核心內容。在《語文課程標準》中，又把倡導自主、合作、探究的學習方式列為語文課程的基本理念。在這次賽教活動中，大多數課給了學生一定的自主學習的權利，有的課根據需要安排了合作學習的環節，相比前兩年只注重合作學習的形式不注意合作學習有效性有所進步。

　　自主、合作、探究的學習方式的基礎是自主，關鍵也是自主。沒有自主學習，合作探究就無從談起。要讓學生真正自主學習，首先必須轉變教學觀念，在思想上確認、在行動中落實學生的主體地位。要給學生自主學習的時間，還給學生自主學習的權利。所謂自主學習的權利，在閱讀教學中，主要是自主讀書的權利；這次賽教，這方面有較大的進步，幾乎每個老師都給了充分的時間讓學生自主讀書，做得較突出的是梧雪珍老師的《真想變成大大的荷葉》、劉宇老師的《生命橋》，在口語交際課中，給了學生說的權利，如洛滿福塘小學的覃貴環老師上的《春天來啦》。

　　4、從教學方式上看，變“串講”、“串問”為組織、啟發、引導

　　這次賽教活動展示的課堂教學，盡管在少數課上還無法擺脫串講串問的弊病，但可喜的是，大部分課教師所起的主要是組織、引導的作用，他們顯然并不把講課視為自己的主要任務，而是把組織引導學生主動學習視為自己的天職。引導學生學習，首先要激發學生的學習興趣，使學生愛讀書。生動感人的畫面，優美動聽的導語，激勵學生的語言等等，都在激發學生學習興趣方面發揮了很好的作用。引導學生學習，還要善于啟發，善于點撥。如譚志任老師在《燕子》一課中，遇到“輕巧、掠過”等詞語時，沒有簡單地給這些詞下定義，而是通過課件演示，體會燕子的活潑機靈；再如劉慶蓮老師在《荷花》一課中，通過引導學生結合圖來理解“挨挨擠擠”是什么意思，用換詞法理解“冒”，動作表演加上想象體會“翩翩起舞”；又如吳新婷老師上的《荷花》，通過聽錄音和老師的描述，讓學生閉上眼睛想像，伴錄音配樂品讀感悟荷花的美，等等，這實際上也是一種引導。另外，老師聲情并茂的范讀、精心設計的練習，都屬于啟發引導。

　　教師的引導作用，還包括對學生錯誤的指正。我們現在強調正面鼓勵學生，課堂上盡量多表揚，少批評，我們也強調要尊重學生在閱讀中的多元感受。但任何事物都有一個度，走過了頭就走向反面。如果有的課在一些知識性、科學性方面的問題，出現明顯的是非問題，教師就應該站出來表態，而不要一味說好。

　　5、從教學內容看，突出了重點、難點

　　語文教學最容易面面俱到。實際上，長期以來存在的從第一段串講串問到最后一段的現象，就是一種典型的面面俱到。面面俱到的思想根源在于，我們總認為學生學習任何一篇課文都是從零開始的，而且學習任何一課書里的任何一項內容（字詞句段）都必須一次性徹底掌握。而事實上，任何一個學生學習任何一篇課文都不是從零開始的，學生真正掌握任何一種語言形式（比如一個字，一個詞）一般都須經歷一個循環往復、螺旋式上升的過程，不是在一篇課文的教學中完成的。因此，語文教學從教師的指導而言，必須突出重點。這次賽教活動中的有一些課，在學生充分閱讀的基礎上，教師抓住重點、難點，引導學生理解、體會，避免了面面俱到，平均用力。如劉瓊老師的《番茄太陽》一課中，只抓了寫明明幾次笑的句子，通過種種教學手段和方法引導學生體會課文；韋志勇老師的《我不是最弱小的》只抓了“為什么薩沙說自己不是最弱小的”這個問題引導學生討論、交流，而其他的內容不過是鋪墊。

　　6、從評價方式看，體現了激勵性和發展性

　　過去，我們教師對學生精彩的回答或出色的行為表現，多給予“你真棒”“真不錯”“你真聰明”等寬泛的語言評價，注重了形式，但對學生的發展作用并不大。這次青賽課，我們看到老師們的這種注重形式的寬泛評價減少了，而更講求實效，注重運用豐富的評價語言激勵學生學習的興趣，通過評價引導學生更好地思考與探索，鼓勵學生發表自己獨特的見解。同時，在評價中，教師還引導學生善于發現別人的長處，提出自己的意見，使得學生能在評價中得到發展。