為了提高語文教研組教師們的課堂教學水平，促進教師之間相互學習與交流在，按照學校科研室的工作計劃，我們語文教研組在本學期開展了《小學語文發展性課堂教學模式的實驗研究》課題競賽課活動，本次活動得到了老師們的支持參與，上課教師是認真參與，精心準備，為老師們提供了學習、借鑒的機會。現在我代表我們語文教研組對本次課題競賽課活動做總結：

一、本次活動的成功之處。

　　1、創設情景，恰當地運用現代教育技術，利用教學資源進行課堂教學。

　　遵循課程實驗改革提出的 “大力推進信息技術與學科教學的整合、提高課堂效率”這一原則， 語文教研組的老師們能夠很注重在課堂教學中創設情境，如：xx、xx、xx、xx老師，通過課件出示動畫導入課文，結合音樂進行范讀，結合動畫畫面講故事，以此激發學生的學習興趣，充分利用了信息技術與學科課程的整合，培養了學生學習的積極性。

　　2、教學中重視以讀感悟、讀寫結合培養學生的朗讀、理解能力。

　　《小學語文發展性課堂教學模式的實驗研究》課題分低中高年段開展實驗，每一年段都有不同的教學要求，以讀感悟、讀貫穿始終、讀寫結合，授以學法自主學習，以此幫助學生達成其各發展階段的任務，以發揮學生自我潛能，培養學生的主體意識，發展學生的主體能力。在本次課題競賽課活動中，老師們能夠重視以讀感悟、讀寫結合培養學生的能力。如：《紙船和風箏》一課，老師設計了多種朗讀形式如：自讀、互讀、指名讀、配樂讀、開火車讀等等，通過初讀、細讀、反復讀這一過程，讀貫穿始終，達到了以讀感悟，幫助學生理解課文的目的。《秋天的雨》一課，老師通過小組讀、個人讀、范讀、配樂讀等形式，展現了秋天給大地帶來的美景，使學生尢如身臨其境，并在讀中遷移，運用所學內容也寫一寫秋天。學生們領會表達的方法、掌握寫話的技巧，因此，學習興趣高漲，同時也樂于參與學習。

　　3、給予學生充分自主學習的空間，注重培養學生的口語表達能力。

　　《小學語文發展性課堂教學模式的實驗研究》意在通過倡導以自主、合作和探究為主學習方式，以發揮學生自我潛能，培養學生的主體意識，發展學生的主體能力。這就要求語文老師們在整個教學過程中，始終把學生放在主體的地位，教師所做的備課、組織教學、教學設計、教學方法等都要從學生的實際出發，更要給予學生充分自主學習的空間，而這也體現在了我們本次課題競賽課活動中，如：《暮江吟》一課，老師通過指導學生學習古詩的第一句，授以學生學法、讓學生自主學習、自主討論，再進行學習展示的這一教學活動，使學生根據教師提供的學法自主閱讀參與學習，學生樂于參與，并能熟讀成誦。《四季》教師在教學過程中給予一定的學習空間讓學生發揮想像，組織語言，說一說四季的美景，培養了學生的口語表達能力。

二、本次活動的不足之處及對策思考。

　　1、各年段的課題教學研究模式沒能發揮作用。

　　各年段教師結合《小學語文發展性課堂教學模式的實驗研究》課題分低中高年段制定了本年段的教學模式，低年段教學過程應著重體現初讀、細讀、感情朗讀、熟讀成誦的學習過程；中年段應體現初讀感知、感悟課文、練習寫作的學習過程；高年段則體現明確目標、指導學法、閱讀展示、自主討論的學習過程。然而，在賽課過程中，部分教師的教學形式過于單一，低年段讀而不悟，中年段的寫流于形式，高年段的教學還停留在讀中感悟的階段，沒能充分運所本年段研究的教學模式，幫助學生掌握基本的語文發展性學習的方法與策略，形成良好的認知結構，培養學生以讀感悟、讀寫結合、自主學習的能力。教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的，在教學過程中比較穩定的教學程序，通過這樣的程序可以使教學活動導向特定的學習結果。

　　我們研究《小學語文發展性課堂教學模式的實驗研究》的目的在于在小學語文課堂教學中，通過多元化的學習措施為學生提供語文發展性學習所必要的經驗，幫助學生達成其發展階段的任務，以發揮學生自我潛能，培養學生的主體意識，發展學生的主體能力。那么我們在備課時就應遵循我們的課題教學研究模式精心設計教學環節，使我們的課堂教學真正的發揮實效，使學生真正的學有所得，達到課題研究的目的。例如：在評課中，對《撈鐵牛》一課，老師們就提出老師只是播放課件讓學生看，既不引導也沒有深入講解，這樣的教學過于簡單，對這一課老師們提出了這樣的建議：在設計這一課時，老師可以通過初讀課文來整體感知全文，在了解的課文的情況下再通過生動的課件讓學生感悟課文從而明白撈鐵牛的步驟，并引導學生在領會作者是按事物發展的順序這一寫作手法的前提下練習寫作。我們想，也許這樣設計教學環節比直接出示課件出示揮鐵牛的過程和步驟更能充分發揮學生的主體作用。

　　2、教與學目標不明確、不具體。

　　部分老師在具體實施教學的過程中，還是出現了目標性不強，盲目性較大，教學過程缺乏嚴謹設計，隨意性較大上到哪是哪甚至沒有效果的情況。學生被老師牽著鼻子轉，只知完全聽從老師的教授，沒有明確學習目標，沒有自主意識。我們的課題所提出的師生關系的民主性、學習空間的開放性、教學方式的多樣性、教學活動的互動性都沒能得到很好的體現。做為一名語文老師，首先就應讀懂教材透徹理解教材，并融會貫通，使之轉化為自己的知識體系，達到讀懂、理解、內化。同時要吃透教材的重難點，從學生的角度，用學生的思維方式去理解教材把要教學的內容同樣看成自己要掌握的知識，在此基礎上，再創造性地對教材進行藝術性的加工，根據需要去合理地增刪、調整、選擇、處理教材，形成自己的教學思路。正確認識語文學科工具性和人文性的統計的特點，落實三個維度（知識和能力、過程和方法、情感、態度、價值觀）。