一、在豐富多彩的游戲中識字，激發識字興趣

　　語文課程標準十分重視激發學生的興趣，而游戲是低年級學生喜聞樂見的活動，識字教學中，我們根據兒童的年齡特點，采用豐富多彩的游戲活動，讓學生樂在其中，獲在其中。并在識字教學的不同階段選用不同的游戲活動，激發學生的識字興趣。在識字前，通過教師的導入語，創設游戲情境，有利于調動學生的識字欲望。在識字教學中，師生共同創設“漢字王國”、“識字列車”等情境，每一個生字就變成了“字娃娃”的角色。我們把學習生字過程想象為乘坐“識字列車”到“漢字王國”去和“字娃娃”交朋友、捉迷藏。這樣，學生都興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來。

　　認讀生字的過程往往枯燥乏味，我們根據漢字的特點引領學生猜字迷（告——一口咬掉牛尾巴）；編順口溜（回——小口回家大口關）；念兒歌（左、右——小朋友靠右走，右子下面是個“口”；小朋友要記清，左字下面是個“工”）。學生聽了不由自主的對漢字產生了好奇心，自己也學著創編，雖然他們編的兒歌、迷語不和轍也不壓韻，甚至在大人的眼里有些可笑，但這種過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。

　　在鞏固漢字階段，老師們設計了一系列小組合作式的游戲，使學生在自主實踐中、合作交流中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。1、穿衣戴帽：老師準備兩組卡片，一組拼音卡片，一組生字卡片，讓學生上臺給生字戴上拼音帽子；或者一組部首卡片，一組部件卡片，給部件穿衣，組成所學生字。2、摘果子：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛滿寫有生字的果子，讓學生摘下會認的生字，讀給大家聽，小組競賽，看哪組摘的果子多。3、找朋友：老師準備字形結構相同或能組成詞語的兩組生字，讓學生讀后連一連，找朋友。4、擂臺賽：出示不同的生字、分小組，組詞說句，按說對的依次加分，累計分數最高的小組為冠軍。5、打撲克牌：讓學生把本課生字做成漂亮的生字卡，課堂上小組內玩打撲克牌，認讀生字。總之，低年級學生喜歡做游戲，喜歡競賽，老師適時開展有利于促進教學的游戲活動，以實現互動交流的合作學習，為不同層次的學生參與學習體驗成功的體會。這樣，學生在游戲中學會了動手，在游戲中認識了生字，在游戲中展示了自我，在游戲中學會了合作，從而感受到自主識字的樂趣。

　　二、教給識字方法，培養識字能力

　　一年級新教材第一學期要求認識384個漢字，這與以前是一項繁重而又艱巨的任務，除了激發學生的識字興趣以外，還必須大力培養學生的識字能力。第基多惠曾經說過：“知識是不應該傳授給學生的而應引導學生去發現它們，獨立地掌握他們。”在低年級大量的識字教學中，如果讓學生被動的記，機械地抄，學生會馬上厭倦。教師要善于調動學生的識字積極性，在識字過程中讓學生逐步挖掘識字的方法，形成獨立識字的本領。

　　1、抓住漢了構字規律，掌握識字方法

　　中國漢字形體千變萬化，字字都有差異。但是漢字作為音形義的結合體，又有一定的構字規律。教學實踐表明，老師根據漢字的構字特點，教給學生識字的方法，能有效的提高學生積極、主動識字的愿望和能力。

　　（1）象形字：如丁老師在教“日、月、人”等象形字時，利用圖片和字，讓學生在觀察對比中記憶字形，從中學會識記象形字的方法，以后碰到類似的字可用象形的規律來學。

　　（2）形聲字：形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成的，這些字的聲旁相對固定，只是根據字義的不同來匹配形旁，如余老師帶領學生學習“睛、清、請”這類字時，啟發學生比較發現規律，學生不但能很快記住生字，而且會慢慢地根據形旁去推敲漢字，從中總結出“加一加、減一減、換一換”的識字方法，并把這一方法延伸，從中培養識字能力，逐步提高識字量。

　　（3）相同偏傍的字，如在學“掛、抓、撈”這些字時，引導學生去探究其中的秘密，發現這些字都與“手”有關，再舉一反三，讓學生在學習中達到觸類旁通的效果。

　　2、承認個別差異，選擇喜歡的方式自主識字

　　學生之間存在著一定的差異，這是不容忽視的。就識字量來說，開學時我們經過調查了解發現有的學生學前識字量達到200多個，大部分學生識字量只有三四十個。而且不同學生已有認知能力，學習速度，性格特征大不相同。因此，教學中我們針對不同的學生提出不同的要求，允許學生選擇自己喜歡的、適合的方式識字，盡可能使每個學生都能體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。

　　3、在語言環境中鞏固識字

　　教學實踐證明，小學生的無意記憶強于有意記憶，記得快，忘得也快。因此在教學中，我們結合教材和兒童的年齡特點，選擇了許多課外讀物，訂閱了拼音小報，學生導刊，并自己編了一些兒歌、韻文引導學生課外閱讀，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中和學過的生字多次打招呼，時間長了，提高了學生的理解能力，所學的字也深深的印在腦子里，達到了溫故而知新的效果。

　　三、引導學生在課外生活中廣泛識字

　　1、利用校園文化識字。校園中有各種宣傳欄、門牌、名人名言，安全提示等，為了引導學生利用課外時間去主動認讀這些文字，一年級教師常帶領學生到校園走走看看、認認讀讀，再讓回到家里向父母介紹學校的情況，并由父母給予評價。這樣很多學生下課后就主動到板報、櫥窗等校園設施前認字，遇到不認識的字還會向老師請教，使學生從中體會到了成功的喜悅。

　　2、在家庭生活中識字。日常生活中的語文無時不在，無處不在，學生在家中吃穿住行時，會遇到各種包裝袋，廣告、雜志、標牌等，上面會有很多漢字，我們鼓勵學生主動收集認讀這些漢字，并通過剪剪貼貼、寫寫畫畫、把所認生字編制成“我的識字冊”、“小小識字袋”，利用課余時間為學生提供展示自我的舞臺，讓學生在小組中展示，交流、評比，有效的激發了學生在生活中識字的興趣，培養了學生創新實踐的能力。

　　3、在無意中有意識字

　　低年級學生的年齡特征決定了他們有意注意持續時間較短，因此，調動學生無意注意，引導學生無意中識字，更能激發學生的積極性，發揮學生的主體作用，入學時，我們讓一年級學生把自己的名字寫在一個漂亮的卡片上，掛在桌子的一角，大家課間休息時，互相認識，互相介紹，有心的孩子從中認會了不少字。在小黑板上，每天把所學的字和拼音，編寫一兩句話或兒歌或抄一首古詩，請學生自由練讀。每周星期一的班會課上都留一點時間，讓學生把周末和父母外出轉街和活動時認識的生字與大家交流，時間長了，學生的無意識字變成了有意識字，不斷培養了學生課外識字的良好習慣。

　　總之，在識字教學中，我們要做一個有心人，研究教材，采用多種形式，盡可能地激發學生的興趣，最大限度的為學生提供展示自我的機會，不斷提高識字效率。