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課程改革調研報告

工作計劃 時間:2021-08-31 手機版

課程改革調研報告范文

  在生活中,報告與我們的生活緊密相連,報告包含標題、正文、結尾等。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎?下面是小編收集整理的課程改革調研報告范文,歡迎大家分享。

一、概述

  城關區位于蘭州市中心,人口約為100萬人。它是經國家教育部批準的38個國家級基礎教育課程改革實驗區。該區自20xx年9月開始整體進入實驗,至今已有兩個月的時間。為了了解實驗工作的進行狀況,同時能予實驗工作以一定的學術指導,我們在城關區開展了相關的調研工作。

  城關區是教育基礎比較厚實的地區,各方面條件優越。經過上上下下多年來的不懈努力,該區的教育發展水平在蘭州屬于上乘。在這,不僅有一流的教學設施,一流的師資隊伍,同時,教學質量也是一流的。在這里開展基礎教育課程改革實驗有良好的基礎和條件。作為西北地區一個經濟、文化、教育發展水平較高的中心城市的實驗區,與其它地方的實驗區一樣,擔負著驗證新課程標準及教材的適應性,同時作為基地向其他地區推進新課程的雙重任務。

  教育部西北師范大學基礎教育課程研究中心是教育部在全國11所師范大學設立的中心之一,其基本職能是為貫徹新課程理念,推動當地基礎教育改革的深化,提高中小學辦學質量服務。我“中心”承擔的國家基礎教育課程改革項目“西北地區基礎教育課程改革與實驗研究”的任務是在充分了解西北地區基礎教育課程的實施現狀的前提下,以項目的形式,有針對性地幫助各地解決其在實驗中所遇到的困難和問題,為課程改革提供咨詢和學術支持。基于“中心”的職能和項目的要求,我們在西北地區分別選擇了一些聯系學校作為我們的實驗基地和重點予以學術指導的點,以求以點代面,推進實驗工作。城關區寧臥莊小學和蘭州第43中學就是我們與城關教育局協商后共同在城關區選定的實驗基地。根據項目任務的要求,相關研究工作已在這兩所學校啟動。

  本次調研所運用的方法是訪談、搜集有關材料,調查對象是城關區參加新課程實驗的任課教師代表和各校校長。我們以座談會的形式請教師代表和校長們暢談新課程進學校后的感受,介紹自己的做法,訴說自己目前遇到的困難和苦惱。在座談會上,我們也對有關問題做了解答。

  本次調研是在較短時間內進行的,其間得到了甘肅省教育廳基教處、甘肅省教育科學研究所、蘭州市城關區教育局、城關區教研室及耿家莊小學、寧臥莊小學的合作與支持。

二、變化

  通過與近50位參加新課程實驗的教師和20余位小學校長的座談,我們深刻地感受到隨著新課程進入學校,學校生活正在發生可喜的變化,它所帶來的沖擊使人們感受到了希望。這些變化和沖擊主要表現在以下幾個方面。

  1.教師的教學行為和學生的學習方式開始發生令人欣喜的變化。在傳統的課堂教學中,由于教學觀念、教學體制以及課程自身的原因,教師往往把自己的活動范圍圈定在講臺上,三尺講臺就是教師的活動空間。受制于此,教師自身也就不由自主地把自己置于“獨尊”的位置上,教師在課堂中的主動性和積極性的發揮都是以此為基本準則展開的。于是,教師在課堂中的教學行為被嚴重地模式化,一切都變的“有板有眼”,課堂生活是千人一面。這樣一來,教師無法把自己內心中的真情實感充分和自如地表現出來,教學中“表演”的色彩很濃,教師也無法充分顧及到每一位學生,更無法與學生實現平等的交流。而就學生來說,教師行為的模式化也致使他們的學習行為模式化,一切聽命于教師的設計和規范,充滿生氣的教學活動被淪變為“套路化”般的機械性活動。多年來,為改變這種狀況,我們做出過許多努力,但多是淺嘗輒止,無法觸及到問題的本質。新課程進學校后,新的跡象開始出現,教師的教學行為和學生的學習方式正逐步地開始發生變化。在座談中,教師和校長普遍反映,在新課程實驗開始后,教師和學生的關系不再是隔絕的,他們之間也不象以往那樣是為“表演”而捏在一起的。相反,現在和諧、互動的師生關系是自發和自主的,是在真實的教育情景中建構的。有教師說,現在上課如果還象以前一樣教的話,課就沒法教。這種不一樣的重要表現就是教師為了能上好課而想了很多辦法。中山路小學的一位數學教師為了能夠活潑課堂氣氛,創設探究式的學習氛圍,想方設法設計出了一些師生互動的游戲活動,通過游戲來實現合作學習。紅山根小學的一位教師,從改變學生的座位編排順序入手,將以往“按部就班”的座位編排方式改為馬鞍型,使師生間、生生間能夠實現參與和分享,她也能夠切實走到每一位學生面前進行有價值的指導。她說,在剛開始這樣做時,學生們還不太適應,相互間常常會出現一些糾紛,因此,他們往往會因為一些小事向老師告左右鄰座同學的狀。但一段時間后,學生們告狀的內容不再是相互間的糾紛,而是“老師,他剛才沒發言”、“老師,他說的不對”。在不知不覺中,學生的學習方式正在發生悄悄的、令人欣喜的變化。有一位教師說,由于班額大,無法把座位編排成馬鞍型,她就因地制宜,把前后學生每四人分成一個小組進行參與式教學等等。通過這樣一些努力,教師們普遍感到,現在的學生比以前學的活了,一個問題往往會涌出幾種答案,學生的發展空間被大大拓展。

  2.教師對自身職業角色的認識發生了變化。教師對自身職業角色的認識和理解程度與教師的專業成長是密切相關的,在新課程中,實現教師職業角色由“我教課”轉向“課由我來教”的轉變是其中一個十分重要的方面。長期以來,由于教育理念和課程觀念的落后,加之歷史的原因,教師多把自己的職業角色定位在努力無所不知、無所不曉的“百科全書式”的理想模型上,總是期望自己能成為博學者。如果一位教師在某個知識點上被學生問住了,他會感到十分難堪和內疚,以致把此上升到師德的高度去責問自己。教師在知識上自我高標準、嚴要求是值得尊重的。但是,也應當看到隨著時代的發展,由于知識信息的飛速增長,教師還以無所不知、無所不曉作為職業目標的話,他將無法適應多變的時代和滿足學生多方面需要。因此,在舊課程模式中,教師們普遍以無耐的心態來從事越來越難的教學工作,其創造性亦受到相當大的桎梏。有研究表明,在這種體制下,教師們在教研活動中,大部分時間關注的是解題技巧和策略,而對學生個性、情感、態度、價值觀、審美能力的發展的關注則很少。新課程進學校后,教師們的觀念發生了很大的變化。通過近三個月以來的實驗工作,他們感到新課程的教學壓力比以前大了。不過,這種壓力并不是知識本身的,不同于過去的無耐,它更多地表露的是教師對挑戰的態度,是涉及到教師專業能力方面的,要求教師從觀念、策略到具體的方式、方法都要發生變化。因此,有位教師說:“現在真知道什么叫教育了。”以往,教師對壓力的感受總是來自于外力,它多是以規章制度、守則之類反映出來的,帶有強制性。而現在的壓力則更多地是源發于教師內在的專業成長需要,更多體現在教師本人已經意識到自身的職業角色正在發生變化,正由“教”轉向“導”。教師們通過這一段時間的實驗更加清晰地感受到新課程對教師產生的壓力與其是說在知識或學歷達標與否上,不如說是在專業素質和專業能力上。在座談中,有教師說,新課程更強調教師去指導學生,但由于以往的定勢,有時候覺得無所適從。新課程剛開始實驗,有這樣的感受是正常的,或許還是值得首肯的,它表明教師的觀念正在發生轉變,正在發生我們所期望的變化,這是多年來我們試想學校中看到但又未能看到的。

  3.教師的教學研究活動從形式到內容都開始發生變化。教學研究是教師專業成長的重要方面,歷來都受到重視。但由于多方面的原因,以往的教師教研活動從形式到內容上都存在著這樣或那樣的問題。從形式上看,以往的教學研究活動除了教師個人帶有強烈的“師德”色彩的活動外,主要的活動形式就是各校自己組織的教研組活動,制度化色彩濃重。就內容而言,教研活動要么被理解是撰寫與教師本人評聘職稱、職務升遷有關的“理論文章”;要么就是探討解題技巧與方法。這樣一些做法固然發揮過一定作用,但在實踐中也存在著諸多問題。一是形式化色彩濃重。在以往的教學制度作用下,有些教研活動是按照某種既定工作計劃“預定”好的,而這種“計劃”往往被認為是值得首肯的,計劃一旦制定好,就必須按部就班地實施。這在表面上看是有序和有步聚的,無可挑剔。但是,其中隱藏著很大的誤區。學校中所發生的事件都能被納入到計劃中嗎?學校中所發生的事件都是有“序”,有因果關系且能夠被我按“序”來研究嗎?顯然,答案應該是否定的。以往的教學研究因此而多流于形式,不能完美地與實際的教學活動結合在一起,形式與內容脫節。二是問題意識不強。有些教學研究活動雖然也能有聲有勢地開展起來,但所研討的課題與真實情景中進行的教學活動間聯系不緊密,“兩張皮”現象嚴重。例如,選擇一大家普遍關注的熱門話題,請專家學者做報告。報告本身也很精彩,但結果往往是聽的時候熱血沸騰,下來以后依舊如故。究其緣由,多是由于報告內容和實際問題的解決間存在著相當的距離,可操作性低。三是功利目的過強。在現行的教師管理體制下,為了職稱的評聘、職務的晉升等,所謂的教研活動被理解為就是寫文章。于是,與本人實際的教學活動無關的“成果”便孕育而生。上述問題多年來一直是教師教研活動中存在的積弊。然而,在調研中我們感到,隨著新課程實驗的推進,新的跡象開始教師教研活動中發生。

  首先,教研活動不再是象以前那樣嚴格按某種“計劃”亦步亦趨地展開,而是完全出自于教師自身的專業成長需要、自發地、有針對性地展開的。參加座談會的教師和校長們普遍反映,新課程的綜合性很強,如果象以前那樣按某種“套路”、“樣板”進行教學幾乎是不可能的。為了能夠適應教學需要,教師們在進行新課程教學時常常自發地開展教學研究活動,而不是等著上面來安排。耿家莊小學一位數學教師講,為了上好課,她們三位一年級實驗班教師幾乎在每講新課前都要進行研討,課后進行反思和總結,感到頗有收效。中山路小學則很重視參加實驗班教學工作的教師的集體備課,把教研作為自發和經常性的活動。

  其次,教學研究活動的內容不再是簡單地學習某種理論或閱讀書刊,而是緊密地與新課程實驗中所遇到的新情況,新問題相結合,教師們以“自己的問題自己的解決”的心態積極參與教研活動。同時,主動把自己的問題擺出來,請別人為自己提供幫助,自己也為別人提供幫助。自新課程實驗開始后,城關區參加實驗工作的學校和教師在不同范圍召開過多次研討會、座談會,全部話題都是圍繞新課程實驗及推進展開的,教師們普遍反映,參加這樣的活動很受益,他們身邊發生的、與他們有密切關系的問題在這個過程中一個個得到解決,真切地感受到了成功的喜悅。

  再次,教師參加教學研究活動的自覺性高,積極參與教學研究活動成為教師的主動行為。通過這一段時間的實驗工作,參加實驗的教師已逐步感到主動進行教學研究的重要性,進行教學研究成為他自覺自愿的行為,教學研究對教師來說也不再是“教學+研究”式的,而是與教學活動本身緊密地交織在一起的,教學與研究不再是“兩張皮”。西北新村小學一位女教師,自參加新課程實驗后,每次上完課,總要把自己的所感所思記錄下來。翻開她的“教學小記”,既有對某個問題的困惑,也有成功的喜悅,更有她自己的感悟。象這位老師的教學研究如果能持續不斷地進行和積累下去,其價值就是不一篇或幾篇“應景”式文章能相比的。

  教研活動是教師職業的專業性的重要展現形式,也是新一輪基礎教育課程改革要達到的基本目標之一。對于教師的專業成長來說,科學、合理、恰當的教研活動是必由之路。然而,由于以往無視教師職業的專業性,把教學研究這樣一種專業化的活動與一般意義上的或其它領域的科研活動等量齊觀,簡單地以論文的數量或刊物的等級作為評價標準,致使教研活動失去了其本身的特性,不能真正促進教師的專業成長,也不能切實解決教師在教育、教學活動中所遇到的問題。新課題進學校后,我們看到,教學研究活動正逐步成為教師自覺自愿,且受益匪淺的活動,新課程為教師思考、探索和發展其專業素養提供了寬廣的可研究和發揮的空間,其所關注和解決的就是教師自身所遇到的、真真切切的,也是他感興趣、有助于他的專業發展的問題,在解決問題的過程中,教師在發展,學生在發展,學校也在發展。

  3.教育行政部門,教研室的積極性高,認識到位。多年來,名目繁多的教育,教學改革時不時地涌入學校,各種嘗試和努力層出不窮。但以往的各種類型的實驗和改革都沒有象此次課程改革一樣深刻和全面,沒有象此次課程改革的涉及面那樣廣。對長期束縛于傳統教育體制下的中小學來講,要加入到新課程實驗的行列中去是需要有一定的勇氣和膽識的,城關區教育局在這方面就是一個很好的案例。在甘肅申報國家級課程改革實驗區時,原本未把城關區列入其中。盡管城關區基礎教育的發展優勢明顯,各項統計指標在蘭州,乃至在全省也名列前茅,但該區教育局的領導還是具有前瞻性地認為,推進基礎教育課程改革是大勢所趨,早進入實驗比晚進入實驗好,會處于更主動的位置。如果此次未能進入到國家級實驗區,待課程改革工作全面推開來時,就不得不放棄現在所謂的“優勢”而向早走一步的地區學習,其境況事實上表明自己已經落后了。因此,該區教育局局長親自到有關部門爭取,使城關區成為全國38個實驗區之一,為繼續保持優勢、獲得更大發展奠定了良好的基礎。課程改革實驗工作開始后,該局主管領導除了積極參加有關培訓活動外,還經常到學校進行調研,發現問題及時解決。在座談會上,城關區教育局領導說,城關區曾經涌現出了以謝瑞*[1]同志為代表的一代名師,但目前似乎是青黃不接。他希望通過課程改革實驗,能夠培養出一批專家型教師。這表明,城關區教育行政部門對于此次課程改革的認識是深刻和到位的。

  4.重視課程改革的社會動員工作。新課程改革實際上是學校文化重建,涉及到社會生活的諸多方面,特別是能否爭取家長的理解和支持與課程改革有重要影響。新課程實驗開始后,各實驗學校普遍重視社會動員工作,以召開家長會、給家長的于封信等形式向家長宣傳新課程,擴大課程改革的社會影響。有的學校為了使家長親自感受新課程,以公開課的形式請家長來學校觀摩。通過多種努力,有關調查表明,家長們對新課程實驗是理解和支持的,普遍反映孩子們的興趣廣泛了,學的比以前活了。

  在兩個月的時間,課程改革在城關區實驗區能發生以上一些變化是令人欣喜的,使人對新課程充滿了希望。


本文來源http://www.nvnqwx.com/gongwen/gongzuojihua/4302968.htm
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