語文教改實驗報告：《動腦、動口、動手,以練為主》

　　實驗課題名稱為：動腦、動口、動手，以練為主。

　　實驗的指導思想和理論依據：

　　遵循“三個面向”的原則，體現“教師為主導，學生為主體”的地位；“教師要朝著學生‘反三’這個目 標精要地講，務必啟發(fā)學生能動性，引導他們盡可能自己去探索”（呂叔湘語）。

一、實驗內容：

　　1.課堂教學六課型。

　　課堂教學模式的改革是語文教學改革的核心，共有六種課型：總覽課、導讀課、自讀課、擴讀課、自結課 和作文課。

　　（1）總覽課：（一課時）即單元預習課。 教師指導學生學習單元提示及各課的訓練重點、預習提示，掌 握本單元的教學目標和訓練重點。預先下發(fā)預習表格，學生完成表格中的各項要求，有困難的部分可讓學生討 論解決，解決不了的部分可填入表格中“疑難問題”一欄中。教師匯集學生疑難問題，進行備課，做到心中有 數。

　　（2）導讀課：一般是一課時，共分為五大環(huán)節(jié)。

　　內容安排 時 間 活動形式 課前五分鐘 口頭訓 5分鐘左右 動口說 練 基礎知識部分 5～8分鐘左右 動腦記,動筆寫,動口說 閱讀分析部分 20～25分鐘左 動腦分析,動口說右 知識遷移部分 8分鐘左右 動腦想,動筆寫,動口說

　　A.口頭訓練：授課前5分鐘，讓學生進行說話訓練。 口頭訓練做到有計劃、有目標、定內容。各年級根據 學生實際訂好訓練計劃，要求學生口頭表達觀點明確，語言通順流暢，詞語運用正確，敘事完整，聲音洪亮， 內容可配合教材確定，說一個故事，刻畫一個人物，寫一段風景，說明一個道理都可；還有學習古詩、文言文 、警句，讓學生背一背，說說含義。形式多樣，可分小組談，也可個人說。對于說得好壞師生都可評論，對于 學生口頭訓練情況，小組長做好記錄。

　　B.教師指出課題后，可提出學習目標，或指導學生找出本文的學習目標。（動腦的訓練）

　　C.基礎知識：學生拿5～8分鐘時間自己完成下列內容：①寫出作者、主要作品、出處、文章體裁，并通過 默讀記住（動手寫的訓練）。②默讀課文提示，了解寫作背景（動腦的訓練）。③運用字典或其他工具書給生 字注音，解釋生詞。個人解決不了的，可小組討論解決（動手、動口訓練）。

　　這樣，學生能自己解決的問題全由他們自己解決，真正“物”歸原主，教師絕不包辦代替。

　　D.閱讀分析部分：

　　①整體感知課文的大概內容，找出課文各部分之間的聯系。大體了解課文的思路和中心意思，從課文內容 中體會作者的態(tài)度和觀點。

　　②從課文中找出感受最深的句子、段落，生動形象的字、詞，并說出“好”的理由。 ③分析文章結構、中心的表達、運用手法等。

　　以上幾個問題都屬引導學生動腦、動口的訓練，可采用教師設計思考訓練題的方法，然后，小組討論，做 出解答。

　　一堂課成功與否，很大程度上取決于教師設計的思考訓練題質量的高低。“討論要點或討論提綱都得在事 前有充分的準備”（葉圣陶語）。討論提綱，像一條線索，既要貫穿教材，又要貫穿于整個課堂教學。它要突 現教材的訓練目標和各知識點，具體見下表： 體 裁 訓練題設計要點 訓練題設計依據 記敘文 文章的選材、布局謀篇、運 1.課文前面的訓

　　用的主要手法 練重點 議論文 中心論點、運用論據和論 2.課后的思考練

　　證方法與過程等 習題 說明文 事物的特征、說明方法、說 3.課文的教學目 明順序等 標

　　訓練題設計的難度以中等生為著眼點，三個左右題目為宜。如為《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風》設計的訓練 題：

　　①作者表明觀點提出主張的是文中的哪句話？（即文章的中心論點）②作者為什么會提出這個主張，應從 幾個方面理解？（即道理論據）③文中明確解決問題的方法是什么？（論證過程）

　　問題提出后，小組討論，合作完成。在這個過程中，教師巡回檢查，或蹲點包組，搜集各種信息，教師及 時反饋糾正。要做到以下幾點：

　　①一般性的問題，學生自己做。

　　②難度較大的問題，學生討論做。

　　一篇課文，一般就一個（在設計上統(tǒng)攝全文，既是重點，又是難點）。教師可完全讓學生八仙過海，各抒 己見。“撒得開”，但一定要找準時機“收得攏”，畫龍點睛，確能收到“柳暗花明”“茅塞頓開”的效果。

　　③難度大的問題，學生課后做。

　　如《一面》，學生提出：“從魯迅的一生來看，為什么說他是越老越頑強的戰(zhàn)士？”教師一時難以完整解 答，可留下鼓勵性的語言。

　　以上做法，改變了教師在課堂上傳統(tǒng)的`以知識傳授為主的做法：如劃分層次，分析段意，講析課文，總結 主題，歸納寫作特點等等。條條框框式的教學沒有了，而是把主動權交給學生，學生對教師千變萬化的教學方 法有一種新鮮感，懷著極大的興趣進行學習，思維始終處于興奮狀態(tài)，學生腦、口、手并用，這樣就會收到事 半功倍的效果。當然，以練為主，并不否認教師的“講”，這種講要少而精，所起到的作用是“點撥”、是啟 發(fā)，而不是面面俱到，只有如此，才算是發(fā)揮了教師的主導作用。

　　E.知識遷移能力訓練部分。

　　緊扣教學目標，進行能力訓練，可用類比的方法，系統(tǒng)梳理所學知識。由學生完成下列內容中一項或幾項 ：

　　①與學過的課文相比較，找出異同點；

　　②說出對本篇課文的看法和學習收獲；

　　③運用本文或本單元的一組優(yōu)美的詞句，說出一個小片斷；

　　④運用本文的主要表現手法或結構框架說一段話；

　　⑤說出自己是運用什么樣的學習方法學習的，自我表現如何？

　　總之，以上三大部分總的要求是，基礎知識：教師提示，學生練習；閱讀理解；師生質疑，討論解答；知 識遷移：扣緊目標，集中訓練。

　　（3）自讀課：（一課時）首先指導學生學習課前的自讀提示， 弄清學習目標及重點、難點，然后放手讓 學生讀讀、說說、寫寫、議議，完成教學目標，最后做課后的練習題，鞏固所學知識。