《骨干教師成長報告》觀后感范文

　　李鎮西的名字聽說好久了，但一直沒有聽過他的講座，這幾天在網上看了他講的《骨干教師成長》頗受啟發，真是相見恨晚，聽李老師一席話，勝讀十年書?？戳诉@個講座，我明確了在后面幾年中我的的發展方向與努力措施，感覺豁然開朗了許多。

　　在這次報告中，給我印象最深的是李鎮西老師每天的“五個一”：1、每天上好一堂語文課。2、每天找一位學生談心或是書面交流。3、每天思考一個教育問題或社會問題。4、每天讀書不少于一萬字。5、每天堅持寫一篇教育日記。

　　其實，這“五個一”也正是李鎮西老師成為骨干教師的重要原因和方式。我們只是看到成功者獲得的榮耀與鮮花，卻不明白成功的背后一定有別人艱辛的付出和科學的辦法。我由衷地佩服李鎮西老師，佩服他那種頑強的意志和堅強的毅力，佩服他那種自強不息的精神?！拔鍌€一”工程貴在堅持，用李老師的話說就是如果我們能一如既往堅持下去，“想不成功都難”。

　　下面是我在聽講座過程中的幾點記錄與感受。

　　一、認真備好每一節課

　　李鎮西老師說：課堂上要用心靈去征服學生，就必須在課前做好備課。他以語文課為例，向我們闡述了四個備課原則，很值得我們學習。

　　（一）永遠把每一篇課文當第一次講來備課

　　我曾經為教相同的課文而暗暗高興過。我想：這篇課文都教過好幾次了，熟在腦中，備課就可以簡單點了。聽了李鎮西老師的話，我對備課的重要性有了新的認識。不管你對這遍課文上了多少次，都永遠把每一篇課文當第一次講來備課。

　?。ǘ┯肋h先把自己當一名學生來讀一篇課文

　　不管自己任哪一門學科，拿到教科書后，都要先睹為快，還要把自己當成一名學生來讀，提出疑問，列出提綱，心中先解決問題。

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　　超越課文與生活聯系，和時代的發展聯系，和古今中外聯系。

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　　引導孩子從字面上領悟它內在的文化內涵。這一點是要我們老師深入備課才能領悟帶文章的的文化內涵，所以老師要讀懂教材，琢磨教材，領會教材的中心思想。

　　二、現在教育最大的問題教師講的和學生想的不一樣

　　現在教育最大的問題教師講的不是學生想的，學生想的恰恰沒人回答，一個班主任最該想的就是此刻學生要想什么。師生之間一定要保持心靈通暢。

　　這是教育的現實，師生之間沒有產生共鳴，師生之間沒有共同話語。老師不了解學生，學生不愿與老師溝通。這種狀況下的教育，效果是可想而知了。

　　三、做反思型的教師，應該具備四個“不停

　　何謂“反思型教師”？通俗地說，就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。這里的“思考”主要指“反思”，即對自己教育行為乃至教育細節的一種追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……

　　反思型教師之反思不僅僅是想，更有做、讀、寫。一個真正的反思型教師至少應該具備四個“不?！保翰煌５貙嵺`，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫作。

　　不停地實踐。這里的“實踐”就是全身心地投入到課堂之中，投入到學生之中，踏踏實實地做好每一件日常工作。和一般純粹老黃牛式的“干活兒”不同，作為“反思型教師”的實踐，有兩個特點：第一是“情感型”，就是帶著感情投入工作，融入學生，在教育實踐中永遠保持一顆童心和對學生的依戀之情；第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一個學生當作研究對象，把每一個難題都當作課題，以研究的心態對待每一個學生，在實踐中既不重復別人也不重復自己，每一階段都要有創新，都要有超越。

　　不停地閱讀。反思型教師同時是終身學習的身體力行者，他把閱讀當作像每天都要洗臉刷牙吃飯一樣的必須的生活內容。反思型教師的閱讀，也有兩個特點：第一是“專業性”，教育名著、教學專著、教育教學報刊等等，都是閱讀的對象；第二是“人文性”，作為人類精神文明的傳承者，除了認真閱讀教育教學專業書，反思型教師還要讀一些政治的、哲學的、經濟的、歷史的、文學的等與教育教學“無關”的書；徜徉于人類精神文明的長廊，在觸摸歷史的同時憧憬未來，在叩問心靈的同時感悟世界。

　　不停地寫作。這里的“寫作”實際上是搜集積累自己的教育礦藏的過程，也是總結提煉自己教育智慧教育藝術的過程。和有些教師僅僅是應付職稱評定的“寫作”不同，反思型教師的寫作同樣也有兩個特點：第一是“日常性”，把寫作當作自己的需要并養成習慣，通過每一天的寫作點點滴滴地積累教育心得，而不是到期末為了應付校長才寫一篇總結；第二是“敘事性”，就是寫原汁原味的教育案例不必煞費苦心地“構建”什么理論框架，也不借時髦的“理論”和晦澀的名詞來進行學術包裝，就讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。

　　不停地思考。教育本身就是最具創造性的精神活動，所以教育者充滿理想主義激情的人文情懷和獨具個性的思考精神，當然地應該貫穿于教育的每個環節和整個過程。這里的思考首先指對自己的思考，即把自己把自己當作研究對象，揣摩、琢磨、體驗、品味著自己已經和教育水乳交融的日常生活；同時，“思考”也包括關注、研究、咀嚼、審視別人的教育實踐教育思想。如果這思考帶有對自己進行檢討、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而這種反思的習慣和能力正是任何一個教師走向成功必不可少的精神素養和職業品質。

　　區別優秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯錯誤，而在于他如何對待已經犯了的錯誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關鍵的因素之一。