情感教育行動研究開題報告

　　導語：開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產生的。下面是小編為你準備的情感教育行動研究開題報告，希望對你有幫助！

一、課題名稱：

　　《情感教育行動研究》

二、課題第一主持人：

　　周杰，女，39歲，深圳清華實驗學校校長，中學高級教師，曾任清華大學附中副校長、北京市“十佳師德標兵”，北京市先進德育工作者。

課題第二主持人：

　　盧克之，男，56歲，深圳清華實驗學校校長助理，教育科研部主任，特級教師，全國中小學整體改革專業委員會會員，全國中小學課程導學研究會理事。

　　主要成員：路承庫、郭云峰、范子庸、何慶成、陳勝虹、高云金、孫茂洲、任祖林、全書艷、萬蘭芬、黃筱瀛

三、本課題國內外研究現狀

　　從國際上講，許多教育家、學者，都比較注重教育中的情感因素，可謂源遠流長。從古希臘蘇格拉底（Socrates）倡導“產婆術”教學到羅馬昆體良（M.R.Quineilianus）的慈父式教學；從捷克的夸美紐斯（J.A.Comenius）主張“能使教師和學生全都得到最大快樂”的教學到美國的斯賓塞（H.Spencer）提出教學的第一條“快樂原則”，也都在某種程度上意識到情感對教學的影響。美國著名的新教學論思想家布魯納（J.S.Bruner）認為好奇心、勝任感等遠比獎勵、競爭更具有對學生學習行為的驅動作用。因此在倡導結構主義教學和發現法教學論，提出“動機原則”的同時，也十分強調情感對學習的內在動力作用。以美國羅杰斯為代表的人本主義教育思想強調個人對學習的喜愛情感在學習中的重要性。蘇聯教育家贊可夫在《教學與發展》中更為明確地指出：“我們要激發學生獨立探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動”，又強調：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內部誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基更是堅信情感對學生的智慧和全面發展的作用，他大聲疾呼：“我一千次確信：沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”

　　應該說明一點，國際上著名的教育家，雖然對教育教學中的情感因素，提出了一些關于情感教育的思想或原則，但對情感教育都缺乏科學的研究和論證，尚未形成理論體系。正如丹麥心理學家朗格（C.G..Lange，1914）說過的一樣：“情感在心理學中居灰姑娘的地位，……如果收集一下有關情感的著作，那將會得到一個多么可憐的書目。”直至1991年，美國耶魯大學心理學家彼德·塞拉維和新罕布什爾大學的瓊·梅耶教授秉承了20世紀30年美國心理學家亞歷山大的“非智力因素”的概念，首創了“情感智慧”這一術語。比照人們早已熟悉的“智商”（IQ）概念，“情感智慧”這個術語也被稱為“情感智商”，簡稱“情商”（EQ），至今“情商”（EQ）這個術語還是個很新的概念，不象“智商”（IQ）已有近百年的歷史。

　　在我國古代，孔子就有豐富的樂學思想，他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，他把治學分為“知學、好學、樂學”三個層次，把充滿情感的“樂學”放在治學的最高境界上。在我國兩千多年的歷史長河中，許多仁人志士有過不少關于情感教育思想的精辟論斷。如北宋的張載、程顥、程頤；宋末元初的吳澄；明朝的王守仁，王心齋；清明之際的王夫子等。近代清末的梁啟超、蔡元培、魯迅、陶行知等。現代的教育家呂型偉、陶西平、魏書生、林崇德、顧冷元、陳鶴琴、倪谷音、史慧芳等，都提出了符合情感教育思想的“樂學”和“愉快教育”等現代的新的教育觀念。但是，我們認為，關于情感教育的實踐模式和理論體系的探索與研究，還不多見。目前國內情感教育研究，還是在20世紀80年代中期開始涉及教學中的情感問題，1993年底，上海師范大學盧家楣教授從心理學的角度，出版了《情感教學心理學》第一部專著，該成果獲國家教育部第二屆人文與社會科學研究成果獎。1998年盧家楣、魏慶安、李其維等又編著出版了《心理學基礎理論及其教育應用》一書，其中第九章專門論述了“情感”問題。2002年盧家楣主編出版了《以情優教理論與實證研究》，比較系統的論證了情感教育的實踐、理論、策略、應用等問題。既便如此，盧家楣教授僅從情感教學的理論角度進行了論證與研究，但對情感教育的具體實踐，即情感教育的具體操作模式，在一所學校進行情感教育模式的實踐探索，在國內仍然少見。

　　情感教育研究越來越被人們所重視，這是教育改革和發展的必然。教育部已把情感培養目標列為新課程標準的重要內容，全國有識之士都在探討教育教學中情感因素的作用，一些科研領域也在探索教育中的情感問題。可以預料，情感教育模式會被越多越多的遠見卓識者青睞，情感教育理論研究一定會被越來越多的專家、學者所重視，情感教育必將成為21世紀優質教育的'重要內容，成為21世紀教育改革的新課題，成為教育創新的必然趨勢。

四、本課題研究的目的和意義

　　（一）本課題研究的目的

　　通過情感教育研究：

　　1、實施情感服務，以情待人、以情謀事，提供優質服務；

　　2、實施情感管理，體現人文關懷，達到優質管理；

　　3、實施情感育人，整合情感與智慧，培育優質人才，提高教育質量。

　　4、促進學校優質教育的發展，實現學校優質教育目標。

　　（二）本課題研究的意義

　　1、情感教育的研究不僅為實施素質教育提供有效途徑。同時，也為實施素質教育增加新的不可缺少的重要內容。

　　2、情感教育的研究不僅是實現優質教育的根本途徑，同時，也是優質教育的重要任務。

　　3、情感教育的研究不僅是新課程改革的重要任務，也是落實新課程標準的重大舉措。

　　4、情感教育研究對克服“應試教育”種種弊端，全面貫徹落實教育方針具有十分重要的意義。

　　5、情感教育研究，是在教育改革、教育創新的實踐中，克服重智商，輕情商的失衡傾向，走出傳統的、陳舊的教育誤區，不斷吸取一切有效的教育實踐的合理內核，尋找現代的、自身特有的，比較完善或最具育人效果的教育方式。使情感教育成為最普遍、最可行的、科學而有效的教育實踐，開創教育史上的新篇章。

　　6、情感教育研究，對培養完整的、真正意義上的人才；培養能迎接社會和國際競爭與挑戰的人才；培養人格完整、情智雙馨的人才，具有獨特的功能和不同尋常意義。

　　7、情感教育研究，為深化教育改革，提高教育質量和教育效率，開辟了一條全新而有效的途徑。

　　8、情感教育研究，不僅為學生認知提供了科學的途徑，也為學校的德育工作找準了切入點和根本點，對于優化學校德育工作，提高新世紀德育工作的時效性具有十分重要的意義。

　　9、自古以來的中外教育家、名人都十分重視情感教育，但都未形成情感教育理論體系。因此，情感教育研究必然要為情感教育理論的建樹，提供翔實可靠的科學實踐依據，為豐富現代教育理論增彩加色。

　　10、情感教育研究，是讓廣大教育工作者在自己的教育實踐中，挑戰“昨天的我”，充實“今天的我”，更新“明天的我”，提升自身的生命質量，做教育創新的有心人，具有十分重大的意義。

　　11、情感教育研究，是多維度、全方位的，可泛化到學校各個層面和領域。不僅在教育教學領域，而且在學校管理領域、服務領域都有情感教育的任務。情感教育研究對于“人人受教育，人人教育人”，形成情感教育的全員性、全面性、全程性的學校內部切實有效的大教育具有重要的現實意義。