微型課題研究工作報告怎么寫
微型課題是當前中小學教師開展研究的一種普適而又十分有效的途徑和載體。以下是小編整理的微型課題研究工作報告怎么寫,歡迎閱讀。
微型課題研究工作報告1
幾年來我們項城市第二初級中學課題組在全國中語會“創新寫作教學研究與實驗”課題組領導下,在項城市教研室語文教研員朱伯英老師的精心指導下,在學校領導的全力支持下,通過全體老師的通力協作,在“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”研究與實踐方面作了一些有益嘗試和不懈探索,取得了一定的成果。現就我們所作的工作向各位領導、專家匯報,請給予評審、鑒定。
一、 實驗與研究背景
1、 時代的需要
“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”“學生需能讀書,需能作文,故特設語文課以訓練之,最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。”(葉圣陶)我們現在大力推進的素質教育,語文素質是素質教育的核心。語文寫作的教學,是語文教學的重要組成部分,作文教學的成敗,關乎語文教育的成敗。激發學生的寫作興趣,創設易于讓學生表達內心情感的寫作情境,是提高學生寫作水平的有效途徑。也是每一位語文教師的時代責任,是培養時代新型人才的前提。在世界進入多元化的今天,我們更應該重視學生寫作能力的開發,重視學生的興趣培養。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”是培養時代的新型人才的重要手段。
2、新課程標準的需要
《語文課程標準》指出:寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實生活,表達真情實感。對學生進行寫作興趣的教育,是學生主動發展的需要,對于提高學生的創新精神極為重要。在大力提倡素質教育的今天,必須倡導和重視學生的興趣學習。讓學生在自己感興趣的領域去參與,去體驗;讓學生在體驗鍛煉中去思考、去學習、去表達,從而培養學生主動探究、勇于創新的精神。新課程標準指出:“培養學生的創造性思維”、“鼓勵有創意的表達”。這就為作文教學提出了新的要求,鼓勵引導學生寫創新作文就是擺在師生面前的重要課題。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”是培養學生寫作興趣進行創新作文的重要實踐活動,是培養學生創造性思維和創意表達的重要措施。
3、 作文教學的現狀
作文教學是培養學生綜合素質的重要方式,也是培養學生創新思維和創新能力的最好形式。但是,由于教育觀念的相對滯后,教學思維的定勢化,作文教學無本可依,無章可循,盲目性,隨意性很大,即便是教師講作文,也只是些基礎知識和基本技巧,致使學生的寫作興趣低下,作文效果差,作文的語言表述能力低下。傳統的作文教學,模式過于單一,寫作流程漫長,不能將雙邊活動有效的結合起來;師生活動脫節,學生處于被動狀態,不能主動地投入到寫作中去,學生對作文興趣不高,教學效果與教學投入、教學目標相背離;老師的辛勤勞動換來的是學生的無動于衷。面對困境,我們曾經作過許多嘗試,但仍然受傳統思想的束縛,進展不大。新的課程改革就像春雷一般,給語文教學帶來了新的生機,也給作文教學帶來縷縷春風。自XX年年立項以來,我校迅速成立課題組,制定課題研究及實驗計劃,工作迅速開展起來。
二、開展“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究與實驗工作情況
(一)根據課題與實驗計劃,認真開展工作。
1、認真研究新課程標準。
我校課題組在市教研室和學校的直接領導下,對新課程標準進行了全面細致的探討和研究,從課程的性質、理念、設計思路、課程目標、教材編寫、課程資源的開發等方面入手,論證了“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文教學創新研究是培養學生創新能力的重要途徑和實踐活動是培養學生創造性思維和創意表達的重要措施。從課程標準中找到了“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究的理論依據和實踐依據。“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”作文教學創新研究也是讓學生形成良好個性和健全人格的重要舉措。呆板、教條是不會讓學生形成良好個性的,只有激發興趣,創設寫作情境,學生才能愿意去寫,作文才會富有生機。
2、“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題組的成立及其組織機構
課題理論指導:
課題實驗組長:
課題研究人員:
“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題組成立后,迅速制定了各項工作計劃,同時,課題組對參加實驗的教師進行了分工,以保證實驗能夠 有序進行。由趙光印、王樹東負責收集、整理課題研究的有關信息,資料;由吳錦云、石留營 、范銘華負責具體的實驗班教學;由張廣義、劉杰組織編寫《“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”師生同題作文選》,《“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”教師論文選》,編輯校報《未來報》。由張廣義校長負責召集組織各種教研活動和實驗匯報會。使“寫作興趣的激發與寫作情境的創設” 課題實驗與研究工作分工具體,任務明確,按部就班,有序開展。
3、激發寫作興趣,盡快讓學生動起來。
學生是作文教學研究與實驗的主體,只有讓學生動起來,實驗才能夠順利進行。為此,教師必須發揮主導作用,積極倡導“創設作文教學情境”創新研究,通過黑板報、“語文天地”專欄、課堂教學等形式,激發學生的寫作興趣。當然,“寫作興趣的激發與寫作情境的創設”課題研究的前提是必須對現有的作文教學進行改革。改革不僅僅是變換樣子,作文教學的改革從形式到內容都有,涉及的面也非常廣。例如,作文模式的改革,開展課題研究之前的作文模式一般是這樣的:出示文題—作文指導——學生寫作——作文批改——作文講評——補償作文。一次作文要經歷兩周的時間,時間跨度長,老師是主角。現在,作文模式可就多了,有讀寫式作文教學模式;有發表式作文教學模式:有情境作文教學模式;有模仿式作文教學模式;有個性化作文教學模式;有新概念作文教學模式;有自批自改式作文教學模式;還有幾段式作文教學模式。林林總總的作文教學模式,確實給作文教學帶來生機。教師可以給學生加以介紹,讓學生能夠盡快地了解。再比如,發表式作文教學模式,用發表作品的形式,進一步激發了學生寫作的積極性,將作文課堂教學的主體還原給學生,老師只是起到組織教學的作用。學生組建文學社團,創辦刊物和手抄報,批改選取優秀作文,在自辦刊物上發表,優秀的推薦發表。這種作文模式極大的激發了學生寫作的積極性,學生有自己的作文選,自己的事自己做,這本身就是對寫作能力的培養。
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