關于中學校本研修個人總結報告

　　自新課程實施以來，我校在開展校本教研的實踐過程中，積極倡導“XXXXXX”的理念，營造和諧的研究氛圍，以更新教研觀念為前提，以創新教研制度為核心，以雄厚的教研力量為依托，走行動研究之路，充分發揮教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、教研機構的專業引領這三方面作用，并注重三者之間的功能整合，對校本教學研究賦予了新的理念、新的內容、新的方法，扎實地推進了區域性的校本教研工作，取得了顯著成效。

　一、更新教研觀念，構建校本教研支撐體系

　　（一）樹立校本教研理念

　　改革的力量來自于學習。XXXX年以來，我校在新課程的實踐探索中，逐步認識到：以校為本的教研制度建設是構建充滿生機與活力的基礎教育課程體系的有機構成，是推動學校自主發展、促進教師專業成長最直接、最經濟和最有效的制度保障。建立與新課程相適應的校本教研制度，建立多元開放的教學研究機制，是當前教師和學校發展的現實要求和緊迫任務，是深化教學研究改革的方向和重點。

　　在正確理論的指引下，我校教務處對推動校本教研制度建設進行了科學規劃，制定了《XXXXXXXXX》和《XXXXXXXXXXX》，將“XXXXXXXX”工作列為課改試驗工作的重點。教務處“不給模式給啟示”，在宏觀指導的基礎上，堅持以學習求發展，以學習促創新，鼓勵廣大教師轉變傳統教研觀念，樹立新的教研理念。在全校倡導基于問題的學習，組建“學習共同體”，營造了支持學習的氛圍，鼓勵教師參與行動研究，使校本教研活動成為教師專業成長和課程改革的首要任務和前提條件。

　　（二）加強專業支持機構

　　我校教務處立足長遠，全力構建校本教研專業支撐體系，建立了以校長為組長，由各職能部門共同參與的校本教研專業支持委員會，專門負責組織、指導、支持教研制度的建設工作。

　　（三）提供教研資源支持

　　我校構建的基于網絡環境下的區域性教師學習與資源中心的作用，利用互聯網絡，提供專業服務，建立教師團隊共享與合作的機制，為中小學教師網絡教研搭建了學習、交流與展示的平臺。區教育教學信息網站設立了教師繼續教育、中小學教研、教育科研、中小學信息技術等30多個學科（或主題）網頁。在中小學各學科教研網頁中設立了課改直通車、課標解讀、新教材輔導、網上教室、在線研討視頻點播等欄目，進行網上教研培訓等。以上網絡信息平臺在運行中，分門別類、日積月累地建成了各種形式的教師學習資源庫，如理論學習講座庫、教學案例庫、學科課件庫、教育敘事庫、學科試題庫等，這些都為教師的網絡校本教研提供了信息資源支持系統。

二、重建教研制度，形成校本教研運行機制

　　校本教研制度建設是現代教育制度建設的重要內容。我區通過幾年的探索實踐，建立了以“我校教務處管理，教師進修學校專業支持，學校校長為第一責任人，教師為教學研究主體”的校本教研長效運行機制，建立并逐步完善了以校為本的教研制度體系。

　　（一）專業支持制度

　　教師進修學校制定了《校本教研專業支持制度》，專業支持制度既是以校為本教研制度的有機組成部分，也是校本教研可持續發展的關鍵。它主要包括：

　　1、專業培訓制度：教師進修學校每學期舉辦一期中小學校長、主任培訓班，做學術專題報告、理論專題培訓，提高他們的教育理論水平；

　　2、集體深入制度：中小學各學科教研員每周一次集體深入基層學校，與教師一道研究教學，進行教學現場指導以及教學專業咨詢，為基層學校的校本教研開放日提供專業支持。

　　3、教研員聯系點校制度：教研員跟蹤聯系點校的教研組，具體指導校本教研活動；

　　4、網上教研制度：通過網上集體備課論壇、網上教學實錄論壇、網上教學反思論壇等網上專業服務論壇，集思廣益，引領課堂教學改革向深層次發展；

　　（二）校長負責制度

　　校本教研制度建設作為一種長效機制，關鍵是要抓住“校長的領跑作用”，要關注校長的觀念的轉變。作為第一責任人的校長，要加強校本研修制度的建設，把有形的制度化為無形融入血液。正是基于這種思想認識，我區把校本教研制度的建設做為"一把手工程"來抓，建立了“校長負責制”，明確校長在校本教研中的職責，明確校長要為教師的學習服務，校長應擔負起校本教研總體策劃的責任、全面組織的責任、全權保障的責任、全程管理的責任。校長要能為教師的集體學習創造條件，讓教師體驗到由于合作而提高工作效率的快樂，認識到團隊合作的必要性。

　　（三）備課制度

　　新課程實施以來，課程的功能、結構、內容、評價都發生了變化，尤其是教學大綱向課程標準的轉變，教材的多樣化，課程的三級管理，課程資源的開發，教師在短時間內很難把握。傳統教研中的備課主要由主備教師承擔，其他教師投入較少，對教材鉆研不深，對一些實質性問題更缺乏深入交流與討論，這就使教研活動成了應付式的泛泛而談，不能系統、有效地解決教師的需求。因此，我們重新建立和完善了區、片、校集體備課研究制度。強調以“活動設計”為中心進行三備，即備課程理念、備學生心理、備課程資源，使課堂教學盡量體現開放性和動態生成性。在集體備課的基礎上，形成一個最低的課堂教學標準，準確把握教材的功能、結構及課程資源的開發等問題。在集體討論中要促進個體隱性思維的顯性化和個體顯性知識向集體顯性知識的轉化，從而使團隊知識得以創新。中學數學學科組織課改學年全體教師認真研究新教材，找準學生與教材的結合點，以骨干教師為主體，積極開展集體備課研究，形成了一系列的教師備課案例資源包。如我區花園小學建立“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的校本化的備課制度；復華小學建立了“學年‘備課雙軌制’”、“教案首備負責制”和“層級負責制”；繼紅、復華小學實行骨干教師“教案免寫”制度，并對免寫教案的教師在教學上提出了更高的要求；69中學采取主備人先上課，學科組評課后再重新設計的備課方式；蕭紅中學建立了“錯3位備課制”等等，這些各具特色的備課制度增強了備課的實效性、針對性。

　　（四）公開課制度

　　公開課觀摩研討是一種有效的教學研究形式，它為教師們提供了一個交流平臺，是多數學校開展校本教研的主要策略。但很多老師把公開課當成是表演、展示、匯報，甚至是作假，一遍遍地進行試講、包裝，違背了公開課交流研討的本來意義。公開課最重要的研討功能，長期以來被淡化了。針對這種現狀，我區提升了公開課的研討功能，重新強調：“公開課”就是為全體教師提供一個教學研究的平臺，為教師創設一種互動的空間，公開課重在參與、重在研究，而不是表演，不將公開課作為評價教師教學水平的唯一手段。很多學校號召教師上“原始課”或“綠色課”，把以前由教師報課題、上課時間、上課班級的預定性方式改為臨時性方式，在教師上課前二、三天臨時通知上課教師，由學校指定課題、班級，減少了教師的“試教”，增強了真實性，還了課堂于本來面目。在評課時，我們把視角更多地投向廣大教師的常態課堂教學，放在了教師駕馭課堂的能力和對教材的機智處理上，看是否體現了新課程的理念，是否有利于學生的發展，而不再去把目光盯在教師教學細節的處理上。如我區復華小學建立的“優質課認證制度”，就是是一種通過認證教師具體教學所達到的水平，從而幫助教師總結教學經驗，提高教學水平，實現教學經驗共享，激勵教師投身教學研究的教學評價制度。

　　（五）教學反思制度

　　教學反思是校本教研的重要組成部分，對于促進教師內化教育理念將起到重要作用。進修學校各學科教研員從不同層面，組織教師開展“一課一反思”、“一課多反思”、“一人一反思”、“多人一課多反思”等教學反思活動，推動教師開展新課程對比性研究。大力倡導教師“回頭看”，寫教后記、教育隨筆、教學日記、課例點評、案例分析，要求教師反思自我、反思學生、反思教學、反思課程、反思生活，及時地將平時教育教學工作發生的一些有意義、有價值的事，將教學感悟、教學困惑、體驗、思考及時記錄下來，并加上自己的點滴感想。這些反思、個案、問題，很有啟發意義，使得更多的教師對自己的教學觀4念、教學行為以及教學效果進行理性地思考，提高教學工作的自主性和目的性，提升了教師的實踐智慧。如：和興小學開展的案例研究教學反思，他們選取教學中真實的教學片段，組織教師觀看、研討，進行分析、解剖，從而使教師獲得了可貴的對比性研究材料；宣慶中學重點開展了教后記教學反思，把教后記反思列為教學常規的重要內容加以規范，每位教師形成教學反思故事，并通過多種途徑予以展示、示范。

　　（六）對話交流制度

　　教師之間開展對話活動是校本教研的重要形式。校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。充分挖掘與同伴對話的價值，對教師的專業成長有著重大的現實意義。我們要求學校要創設民主、和諧、嚴謹的學術氛圍，通過教研組、備課組的集體交流，加強教師與教師、教師與管理者之間的溝通、交流和對話，使教師有機會對改革中遇到的問題進行對話和交流。如XXXXX中學運用對話反思法，開展了三個層面的對話活動，即學生與教師對話、自己和自己對話、教研組長與教師的對話。XXXXX中學精心培育“對話共同體”，主要內容是培養教師的對話品格，確立對話規則，精心選擇話題，提高對話技能等。蕭紅中學制訂了“骨干教師與教師對話”制度、XXXX中學建立了"跟班聽與教"活動、信息交換。XXXX小學建立了“信息發布會制度”大家把自己擁有的信息公諸于眾。XXXX學校建立了“經驗共享制度”，大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓和感想與同事分享、交流。