一、存在問題:
1、農村學校中高級職稱指標太少,是造成教師評職稱難的主要原因。每當評職稱時,都會有老年教師掉淚、中年教師哽咽、年輕教師無話可說的場景。這種情況導致了農村教師,特別是偏遠的農村小學教師不安心本地、本職崗位工作,千方百計想調入城鎮學校或改行干其它工作,嚴重影響農村教師隊伍的穩定和農村基礎教育事業的健康發展。結果造成大量活的優質教育資源——教師,迅速集中到城里,城里的學校和重點中小學教師大量超編,偏遠地方,鄉鎮學校嚴重缺編,只好請代課教師上課。結果荒廢了農村教育,造成了城鄉教育嚴重不公。
2、硬杠杠多,過于苛刻。學歷要“達標”、要有論文、科研課題、教學成果,計算機合格證、獲獎證書,普通話合格證、培訓進修證書一樣也不能少。職稱評定的條件成了一個筐,有人還嫌這個筐不夠大,又把下鄉支教作為一個限制性條件塞進來。真是荒唐。其實,給評職稱附加這么多條件也是指標問題,為了解決指標匱乏問題,各地就制定出一大堆限制性條件,來阻擋教師。
對于長期工作在中小學教師來說,他們有的可能沒有文憑,有的可能沒有大部頭的著作和連篇累牘的論文,但他們當中不乏一些講課深受學生喜歡的“專家”,并在長期的教學實踐中形成了一套針對中小學生特點的教材、教法,完成了對大批少年兒童的啟蒙教育。就在課堂上涉及的知識面和對教育事業的貢獻而言,中小學教師一點也不亞于一個大學教授。中小學教師這種博而不精的狀況是基于中小學階段教育的特殊性而出現的,也是中小學生的實際發展需求決定的。
3、標準和辦法欠規范。教師職稱評定沒有一個統一標準,一個學校一個標準,但都有其不合理性。有的是全校教師投票排序,有的是按獎勵證書加分,有的是學校領導決斷,不管怎樣都存在著許多弊端。投票的可以搞串聯;獎勵證書可以花錢買、造假;領導決斷的,更有其傾向性,弄得干群關系緊張。
5、扭曲了教師的心靈和人格,制造矛盾、產生悲劇。由于名額有限,每年評職稱時,夠條件的教師,都使盡渾身解數,采用種種手段(吃、喝、送、玩以致獻身),爭取評上職稱。為了職稱,弄虛作假,明爭暗斗;為了職稱,有的老淚縱橫,有的動口動手,斯文失盡;更有甚者,上梁下河。經過不正當的競爭,難免會離心離德,甚至相互嫉恨和拆臺。評上職稱的,自然是心中竊喜,沒有評上的,垂頭喪氣,滿腹委屈和牢騷。不少人從此消極怠工,或是與領導“干戈相見”。
每年一到評職稱時,各個學校領導都愁,參評教師更是煩心,在這期間無心備課,上課也難專心,每次評職稱幾乎都是在爭吵中,打鬧中,上告投訴中落下帷幕。給許多教師的心理留下一種難言的心痛。年復一年地在撕裂著教師們的心,本是好同事,卻在職稱評定中成了相互揭短、相互抵毀的對手。有的氣大窩火者竟弄得精神崩潰,患上精神病,而無法上課;更有甚者,由于激動得了中風,搶救后留下殘疾,有的腦溢血搶救無效死亡。一年一度的教師職稱評定都是對參評教師身心健康的一次摧殘。職稱評定已成為老師們的一種包袱,或一種痛。
某中學一位女教師,55歲,32年教齡、師范院校的本科畢業生,教學很好,多次被評為模范教師,在等待張榜公布的時候,她自殺了。由于高級職稱名額很少,而競爭者很多,學校里彌漫著一種不友好的競爭氣氛。這使她很不習慣。一個老師對她談論另一個老師不該占著茅坑不拉屎。她聽后覺得是在說自己。另一個老師在辦公室大罵某老師好狗不擋道,她聽了心驚肉跳。一些和她有競爭的老師,見了面不再和她打招呼,她更是無法接受……
6、缺乏監督和上訴、糾錯機制。各級主管職稱官員不受監督,評委的產生和工作也沒有監督。沒有上訴、糾錯機制,對有證據評審不公的案例無法上訴。
教師評定職稱,相互競爭本是題中之義,而現行的評審辦法,往往不是激勵人們在日常工作中去競爭,而是集中在一個短時間內,把僧多粥少的矛盾充分凸現出來,評定職稱成了教師們爭搶而過的“獨木橋”,難免引起人們的心靈傾斜。評職稱評出了腐敗、評出了歪風邪氣,評出了矛盾、評出了不和諧、評亂了教學秩序。比如教學經驗保密,教研活動開展不起來,教師之間勾心斗角,互不買賬,甚至相互攻擊,關系緊張。
難怪有教師說,給教師評職稱不如健全和完善工資制度,平平和和地讓教師按勞取酬,按時加工資,用制度辦事,而不是人治,加大獎勵力度,對教績突出者給予應有的獎勵,就行了,就滿足了。主要是圖個安逸。中小學教師職稱該停了!
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