小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的的淺顯科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣;了解科學探究的過程和方法，嘗試應用研究于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題;保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境保護，關心科技的新發展。這是新課程標準下的《科學》課的總目標。但由于許多客觀和主觀的原因，使農村小學《科學》課的教育教學常常偏離甚至違背這一教學的總目標，實在令人擔憂。筆者長期從事農村小學《科學》教學工作，現對其現狀及對策進行膚淺的剖析，期待引起共識。

　　一、農村小學科學教育的現狀

　　(一)教師年齡結構極不合理，整體素質偏低。農村小學教師老齡化是普遍現象，還相當嚴重。而且年齡偏大的教師大多是上世紀90年代“民轉公”的教師，他們中只有極少數受過專業教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的。他們教育理念落后，知識結構老化，教學能力、水平難以提高。

　　(二)教師專業化水平低，科學教師不配套現象嚴重。小學《科學》課程涉及生命、物質、地球與宇宙科學三大領域，但絕大部分負責小學科學教師職前都沒有接受系統的小學科學教育。調查顯示，我國小學科學教師，從學歷來看，高中、職高、普師占總數的47%，具有大專學歷的教師占總數的23%;具有本科學歷的教師占總數的25%;反映出職前教育學歷較低，教小學科學的時間普遍低于2年，這是整個大盤情況。當然作為教育的薄弱環節――農村小學教育，科學教師素質會更糟：上科學的教師大多臨近退休，工作安于現狀，缺乏激情;職前學歷更低;運用現代教育技術能力差，教科研意識淡薄，群體團隊意識、合作意識不強，外出聽課、參加培訓的機會較少，加之本來在職前培訓就“營養不良”，直接導致這些教師科學知識匱乏、基本概念模糊、無實驗技能、對科學教學法缺乏正確認識。“嚴而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分農村小學科學課堂的真實寫照。

　　(三)農村小學科學課程資源的開發與利用欠缺。科學教育的課程資源無處不在，無時不有。盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市小學相比差距仍然很大。農村小學一個典型的特征：學校規模小,硬件設施落后。農村小學的收入僅限于生均公用經費。有限的資金除水、電費等必須的辦公支出所剩無幾，哪還有錢對學校建筑、走廊的環境進行布置，種植花草樹木，建生物角、科技景點;實驗室、微機室、圖書室、閱覽室使用率極低。由于地處農村，交通、信息閉塞，作為城市孩子所能享受的社區課程資源，對于農村孩子來說更是遙不可及，不要說科技報告、工廠、科技實驗基地、高新企業、植物園、動物園、科技場館(如圖書館、科技館、博物館、少年宮、農技站)、大專院校、科研院所，有的孩子走得最遠的就是場鎮。更令人堪憂的是大多數農村孩子由于父母長期在外打工成為留守兒童。據抽查：祖父母外祖父母監護占56%，無人監護占26%，其他親戚監護占18%。這些隔代監護人除了百依百順、過度溺愛外，沒有教育理念、無知識、無職業背景。哪談什么家庭課程資源的開發和利用。