【精品】學生調查報告匯編八篇

　　在人們素養不斷提高的今天，報告的使用成為日常生活的常態，報告根據用途的不同也有著不同的類型。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？下面是小編精心整理的學生調查報告8篇，歡迎大家分享。

學生調查報告 篇1

　　根據廣州市考查招生辦公室的要求，在20xx年的高中階段學校招生考查，英語科考查中首次增加英語口語考查。針對此要求，課題組對學生在口語考查時的心理焦慮水平進行了調查，了解初中學生對英語口語考查的心理發展過程和造成焦慮水平不正常、不能在考場發揮出原有的英語口語水平的原因，對學生進行一些必要的心理素質培養，從而提高學生的現場應試能力、快速思維的能力顯得尤為重要，也為提高英語總體水平打下基礎。有鑒于此，我們課題組對我校的初三學生進行了調查。

　　一、調查對象

　　本校（C層次）的隨機抽出初三年級3個班學生作為調查對象，在第一次口語考查后，進行心理焦慮水平的問卷調查。這些學生在以前從未進行過口語考查，只在課堂和課后進行初步的口語交際。各班的人數和男女生比例如下所示：

　　初三（1）班女生17人男生19人共36人

　　初三（3）班女生18人男生21人共39人

　　初三（6）班女生17人男生18人共35人

　　二、調查方法

　　課題組根據學生平時在課堂進行口語練習的一些表現，并借鑒《健康學習心理與能力測評新概念》的一些有關考查焦慮度的測試題，反復修改，制定了初三學生口語測試焦慮水平問卷。調查問卷共35題，共105分，四個選項。分別為A、B、C、D。結果分四個級別，0－24分（鎮定）；25－49分（輕度焦慮）、50－74分（中度焦慮）、75分－105分（重度焦慮）。測試總分在0－24分之間屬于鎮定水平，說明考生能夠以較為平靜和輕松的心情對待考查。一些學生是后進生，對分數的高低持無所謂的態度，就不會有一些反常表現，就表現為鎮定。也有一些考生經常上臺發言，對這些場面已能應對自如也表現為平靜和輕松?？偡痔幵?5－49分之間屬于輕度焦慮水平，說明考生面對考查心情比較激動，有點惶恐不安。這屬于正常臨考和考查狀態，因為輕度的焦慮水平能使考生行動起來，積極認真備考?？偡痔幵?0－74分之間屬于中度焦慮水平，說明考生心情過于激動和擔心，焦慮不安，以這樣的心情去參加考查會影響考生的正常發揮，從而難以反映考生的實際水平。這部分考生必須通過正確的心理素質輔導和提高，來降低焦慮水平，克服口語考查的心理障礙以體現真實口語的水平。75分以上說明是處于重度焦慮水平，說明考生以患上考查焦慮癥。它會導致考生的考查失敗，學習水平不能正常發揮。他們表現為心情極度緊張，不斷冒汗，打顫，臉色蒼白不知所措等。必須進行一系列的心理輔導和治療，才能發揮出原有的英語口語水平。

　　三、結果與分析

　　1）心理焦慮度情況分析

　　隨機抽查一個班的問卷分析，多數考生口語考查前表現為感到緊張，怕題目難，擔心自己考查不及格，心跳加速。有些學生因為以前沒參加過口語考查，心里沒底，對考查沒有信心而心慌；有學生因為害怕抽到題目難的考卷，會考出低分而擔心，心情不好、煩躁；有部分考生手心出汗，雙腿顫抖，甚至坐立不安；有學生覺的腦子一片空白，害怕失敗。

　　我們采用SPSS11.0的社會科學統計軟件進行分析。

　　第一次心理焦慮度測試情況和第二次（抽三個班前后對比）進行比較（如附表1所示）。

　　在第一次的口語考查和心理測試后，課題組依據克拉申提出的“情感過濾假說”，習得能獲得足夠的語言攝入（input）情感因素起著對輸入進行過濾作用。情感因素因人而異。學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下，才會產生真正的習得。最佳條件有三：學習者有最強烈的學習動機；充滿信心；心情舒暢、無什么焦慮感等。

　　課題組對學生進行有關英語考查心理的專題輔導，如邀請廣州市現代教科中心的心理學教授進行題為《誰讓我們焦慮？》的講座，通過這次心理輔導講座和我們課題組成員為實驗學生進行題為《輕輕松松上考場》、《口語考查不用怕，我能行?！贰度绾慰朔谡Z考查怯場》等心理專題探討活動課，在與第二次口語考查后進行了考查心理調查情況前后對比，有明顯的進步。通過SPSS11.0的統計，p=0.000<0.05,前后兩次有顯著差異。學生的口語考查焦慮度大大降低。

　　2）口語考查成績情況分析

　　口語考查題型模仿高中階段學校招生考查樣題設計。分三大題：一、朗讀短文；二、回答問題（只讀一次）；三、口頭表達（用所給的中文提示詞語^對`話或者說話）各5分，共15分。學校第一次口語考查和第二次口語考查的成績比較：實驗班和對比班在第一題的朗讀短文方面P=0.002<0.05,有顯著差異。說明經過心理專題輔導和學生對考查過程的自我認識，了解口語考查的心理發展過程，做好心理調適。就能發揮出原有水平，提高英語口語的水平。

　　3）性別心理情況和口語成績分析

　　從第一次的心理焦慮水平測試結果來看，女生的焦慮程度比男生的略高些，人數也比男生多，反映女生在心理調適方面不如男生。這也許是由于女生的生理特點或性格特征等原因所致。從口語成績來分析，女生和男生的成績各題分布是P=0.009<0.05,有明顯差異。女生平均分比男生高，特別是第二和第三題尤為明顯。

　　四、研究的方向

　　由于對學生進行心理輔導時間不長，對學生進行的口語技能訓練還沒有系統化，還在探索階段。因此，口語成績還沒有很大進步，由于兩次口語考查是“人人^對`話”，而對于“人機^對`話”的考查方式，學生的心理焦慮程度如何？學生的考查心理調適能力如何？男生和女生的心理輔導是否要看不同情況分層次來開展心理和技能輔導？這些有待下階段進一步研究。我們期待今年的高中階段學校招生考查英語口語考查后再進行調查統計、分析和研究。

　　參考文獻：

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　　2．彭劍飛 《考查心理分析和指導》 湖南人民教育出版社

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　　11．吳增強 《學校心理輔導活動指南》 上海科學技術文獻出版社

　　12．周 榕 何廣鏗 《中小學外語教學》 20xx年2期 《對初中畢業生英語學習策略和情感態度的現狀調查》