大學生英語閱讀情況調查報告

　　一、調查目的

　　我國著名語言學家王力曾經說過：“學外語沒有什么秘訣，就是給予足夠的時間，堅持下去。多聽、多說、多讀、多寫，多查字典。”給英語學習者指明了前進的方向，大學英語閱讀理解作為一種衡量大學生英語閱讀能力的有效題型和手段，大學生一定要準確把握其解題技巧，通過閱讀能力的提升，促進英語水平的提高。英語閱讀水平的高低是衡量英語學習者語言綜合水平的重要體現，是大學生學習英語的手段和目的，是英語學習者其他語言能力發展的基礎。英語學習者通過英語閱讀培養了閱讀能力，并以閱讀能力為基礎去發展其他各種語言能力，如寫、聽、說、譯的能力。隨著閱讀能力的不斷提高，語言知識的不斷增加，英語學習者的閱讀量也會不斷增加，最終達到運用獲得的信息進行交流的目的。就短期目標而言，良好的閱讀技能有助于學生順利通過大學英語四、六級考試，而就長期目標而言，較強的閱讀能力可以讓學生及時獲取所需資料及信息，甚至有利于學生未來事業的發展。因此，大學生應該始終注重對閱讀能力的培養。但是當前大學生英語閱讀中仍然存在著一些問題，為此我們特地組織了這次的調查。

　　二、調查過程

　　本次調查采用問卷調查，現場測試和統計報表三種形式。以下就是我們調查的一些數據。

　　在學期初的第一堂課上, 在沒有任何引導的情況下，老師讓我們班34 名學生按照我們原有的速度和習慣進行閱讀, 通過仔細觀察, 結果發現學生在閱讀中存在以下問題。

　　(1)有3～4 名同學用直尺比著逐行閱讀。

　　(2)有5～6 名同學拿筆指著逐字閱讀。

　　(3)有4～5 名同學邊閱讀嘴唇在不自覺地動。

　　(4)有些同學在不停地回讀。

　　(5)有4～5 名同學遇到生詞直接去查電子詞典。

　　(6)只有1～2 名同學在課本上邊讀邊做一些標記。

　　(7)有很多同學讀過之后,對每個詞的意思都基本了解,但對全句意思并不是很清楚。

　　經過分析并且與老師探討, 我們把這些問題歸為三類:

　　關于閱讀習慣方面的問題(問題1、2、3);

　　閱讀技巧方面的問題(問題4、5);

　　閱讀理解方面的問題(問題6、7)。

　　那么為什么會存在這樣的問題呢?

　　三、調查分析

　　首先，我們從閱讀理解方面存在的問題開始分析，主要有以下原因。

　　1、語言基礎知識掌握不牢固 。

　　詞匯量不足是影響閱讀水平的主要原因，英語詞匯量的大小直接影響讀者對文章的理解。中學生進入大學學習時雖有了一定的詞匯基礎，但多數學生詞匯量不足，還沒有達到熟練運用詞匯的程度。因此，在閱讀過程中，不得不停止連貫的閱讀活動，將注意力放在對某個單詞的猜測上，導致整個閱讀速度的減慢，從而影響了對整篇文章的理解。語法知識雖然已在中學階段系統地學習過，大學階段主要是對語法的靈活運用，但是不少學生對語法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長句或難句時，理不清句子中各層次間的語法關系，以至造成理解上的偏差。

　　2、知識面和文化背景知識的障礙 。

　　在英語閱讀過程中，語言知識固然是進行閱讀的基礎，但國與國之間的文化差異往往會對讀者形成文化干擾，造成閱讀短路(指沒有獲得有意義的閱讀)。學生不了解文中涉及的背景知識，只好從字面上理解。英語文章中不僅涉及大量的英語國家的文化、歷史、習俗、政治、經濟、名勝等各種背景知識，還涉及到科學技術的專業知識，如果閱讀時不具備這些知識，必然會影響到對句子段落的理解，并出現誤解。

　　3、語感差。

　　要提高閱讀能力, 最終得依靠泛讀, 大量的泛讀可以增強語感。語感在閱讀理解中非常重要, 良好的語感會加深對語言的理解, 就會讀得快、讀得多, 反過來再次增強語感, 這樣周而復始的良性循環會很快提高閱讀能力, 就會自如地應對考試中的閱讀理解。如果閱讀量小, 就會語感差, 影響對文章的理解。

　　4、缺乏大量閱讀 。

　　只靠課堂學習，沒有課外大量泛讀的配合，提高閱讀能力亦是一句空話。課堂閱讀教學不能代替閱讀本身。閱讀能力的提高只有通過大量的閱讀實踐才能實現。但遺憾的是有相當一部分學生不重視泛讀，總以專業課繁忙為由不愿多花時間讀或根本就不讀，錯誤地認為只要背會精讀課本上單詞，會做練習就足夠了。其結果是課外閱讀量越少，對語言的基本形式，諸如語匯、語法和句型就越陌生，讀得也越慢，理解也越差。

　　接著是閱讀習慣方面存在問題的原因。

　　在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，或者頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發音，回視前文，重復閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反復閱讀已經讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣;遇到生詞就查字典。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。

　　其次是從閱讀技巧方面存在的問題分析原因。

　　閱讀總是有目的，不是為了消遣就是為了獲取信息，或是為了提高閱讀能力，以應付考試，獲得好分數。不同的閱讀目的決定了不同的閱讀方法。確定了閱讀的目的，方能有的放矢，解決想要解決的問題。社會學家把它概括為“一把鑰匙開一把鎖”如果你的閱讀目的是為了獲取某一具體的信息的話，就應該以略讀著手，先確定段落中心思想，而后在相應的段落里尋找自己想要的信息，而不是盲目地從頭到尾找尋信息。如果你想找一本你以為值得一讀的好書，就應先瀏覽全書，再確定是否要加以細讀。如果你想提高自己的英語水平，就應先了解作品作者的風格特點，再細細品味，賞析。好的作品能引發人去思索遐想;能產生共鳴的效果，人生的感悟;能引人入勝，開卷有益。

　　最后是傳統教學模式對學生的影響。在目前多數情況下，閱讀理解教學以完成課本上的內容為滿足，閱讀材料單一;有限的課時，機械的教學方法以及學生學習自覺性不高等主客觀因素，造成了學生的閱讀訓練量不夠，閱讀面不廣。在傳統的課堂教學中，教學方法缺乏創新，部分教師還在運用傳統的教學方法進行閱讀教學：講解閱讀材料中的生詞，分析材料中的長、難句的結構，要求學生回答材料后面提供的問題。這種以教師為中心的課堂，學生只能是被動地聽課和做筆記，進行英語閱讀理解訓練的機會較少或根本沒有，而被動閱讀顯然是無法培養學生的閱讀能力。