一、調查的目的、結果：

　　課外閱讀是小學生開闊視野、陶冶情操、培養審美情趣、獲取知識、提高語文學習效果的非常有效的途徑。課外閱讀對于學生語文知識的增長、技能的提高和個性的全面發展具有重要意義。為了給學生開辟課外閱讀的天地，把每一個學生都領進書籍世界，培養對書的酷愛，讓課外閱讀豐富學生的精神生活，成為學生健康成長道路上的航燈，新課標對語文教師的閱讀教學提出了更高的要求,我們不僅要教會學生閱讀方法，更重要的是培養學生的閱讀興趣，使其養成終身自覺閱讀的習慣。為了具體真實地了解我校學生課外閱讀情況，了解學生課外閱讀的興趣、閱讀面、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式、閱讀效果以及現階段學生課外閱讀存在的問題，了解家長對孩子課外閱讀的影響，有針對性地采取對策，科學引領學生養成良好的讀書習慣，特開展此項調查，客觀分析我校小學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力以及家庭與學生閱讀的關系等，而后加以整理，并提出相應的對策。

　　調查結果統計如下：

　　二、調查分析：　　1.學生對于課外閱讀的認識不足。

　　2.缺乏良好的課外閱讀習慣和氛圍;

　　3.學生閱讀興趣不濃，不能進行自覺閱讀。

　　調查表明：20%的學生每天都讀課外書，30%的學生經常讀課外書，50%的學生只是偶爾讀課外書。其中30%的學生還是在老師或家長的要求下才讀課外書。

　　4.學生不能正確選擇書目。

　　調查中發現，有25%的學生喜歡讀文學類書籍，15%的學生喜歡讀科普類，然而，40%的學生都喜歡讀漫畫類。

　　5.課外閱讀數量有限，涉及的范圍窄;

　　6.學生缺乏正確的閱讀方法。　　三、調查反思：

　　1.家庭因素。從學生的家庭環境來看，大部分來自進城打工者家庭，這些家庭缺少基本的讀書氛圍。家長的文化素養直接影響到孩子的閱讀習慣，沒有濃厚的家庭文化環境的熏陶，這一客觀因素造成學生沒有養成自覺閱讀的習慣。

　　2.家長盲目指導。由于家長文化的局限性，客觀上不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，對孩子的閱讀指導束手五策。只是抱怨孩子不讀書，貪玩，盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，認為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內涵。甚至盲目認為：只要孩子把語文書上課文會背了，就是學好了語文。這也是造成學生閱讀內容淺顯書籍的客觀原因。

　　3.應付閱讀作業。除了以上兩個客觀因素外，與教師的閱讀指導和閱讀興趣的培養有著直接的因果關系。雖然老師能督促檢查學生的閱讀情況，但是完成質量普遍不高。學生普遍帶著應付的心理閱讀，加之家長督促不力，閱讀效果可想而知。這是逼迫學生閱讀，沒有從根本上解決、培養學生的閱讀興趣。

　　4.理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學生的語文成績，分析理解能力普遍差。對于文字描述性的問題或需要加以主觀分析的習題，就無從答起。作文時導致錯別字、語病連篇，理解能力明顯低下。

　　四、改進措施：

　　1.科學引導。利用閱讀課，在課堂上結合課文教學，指導學生閱讀方法。教會學生批注、圈點、摘錄等閱讀方法，養成默讀、速讀、誦讀等閱讀形式，調動學生的閱讀興趣。

　　2.讀書交流。經常開展讀書交流活動，推薦書目，介紹新書，交流心得。

　　3.營造讀書氛圍。利用“班級圖書角”，讓學生閱讀自己帶的書籍與其他同學交換閱讀;每天下午到校時，靜靜地坐在座位上讀書，營造一種濃厚的讀書氛圍。課間有目的地引導學生之間自覺交流讀書體會，或教師與學生交流讀書心得，故意吸引一群“小聽眾”，形成良好的學風，調動學生的閱讀欲望。

　　4.拓寬閱讀量。鼓勵學生相互借閱，對借閱率高的學生予以表彰;督促學生到學校圖書館借書，鼓勵有條件的同學在網上閱讀。

　　5.推薦書目。向學生推薦一些適宜的課外書，如：《三字經》、《弟子規》等經典詩詞;《愛的教育》、《老舍精選集》等名家作品;《水滸傳》、《三國演義》等經典名著……

　　6.倡導親子共讀。在家長會上建議家長每天與孩子一同閱讀不少于20分鐘，每周帶孩子逛一次書店，每月瀏覽一本孩子閱讀的書籍，做到經常性地與孩子交流溝通。

　　“書是人類進步的階梯”。做為一名引領學生閱讀的教師，要“授生以漁”，從而讓學生終生與書為伴，讓書伴隨著學生健康成長，讓書成為他們人生中的“指路明燈”。

　　閻良區第一學校小課題組