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說課稿

公文 時間:2021-08-31 手機版

【精選】說課稿模板錦集7篇

  作為一名教職工,很有必要精心設計一份說課稿,通過說課稿可以很好地改正講課缺點。快來參考說課稿是怎么寫的吧!以下是小編為大家整理的說課稿8篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

  教學內容:

  人教版教材小學數學六年級下冊第三單元的第四課時《成反比例的量》

教學目標:

  1、理解反比例的意義,能正夠判斷兩個量是否成反比例。

  2、結合具體問題,經歷認識成反比例的量的過程。

  3、使學生在自主探索合作交流中體驗成功的愉悅,進一步樹立學習數學的自信心。

教學重點:

  理解反比例的意義,能正夠判斷兩個量是否成反比例。

教學難點:

  引導學生研究兩種相關聯的量的變化規律,能正夠判斷兩個量是否成反比例。

教學過程:

一、口算訓練:

  0.01×50= 720÷800= 816-315= 0.42÷6=

  50×0.03= 30×0.05= 11+0.05= 0.3×1.1=

  8.9-1.2= 8.2-0.7= 460×10= 322-85=

  130×50= 0×0.01= 7.2-3.5= 0.2×60=

  288÷12= 147÷30= 790+104= 0.12×5=

  150-7.4= 720÷300= 1.4×0.6=

二、情境引入:

  引入新課:我們已經學習了成正比例的量,誰能說說什么是成正比例的量?用字母表示正比例關系。

  讓學生舉例描述成正比例關系的兩個量。

  師:我們已經能根據成正比例的量的特征判斷兩種量是不是成正比例。那么今天我們學習成反比例的量。

  課件出示情境圖:把體積相同的水倒入底面積不同的圓柱形玻璃杯中。

  師:猜一猜水面的高度會不會相同?

  生:不相同。

  師:高度的大小與什么有關?

  生:高度的大小與量杯的底面積有關,底面積大水面就低,底面積小水面就高。

  師:究竟是不是這樣呢?我們來驗證一下!

三、建構模型:

  1、教學例3:

  師:出示量杯的底面積和高的數據。

  高度(cm) 30 20 15 10 5

  底面積(平方厘米) 10 15 20 30 60

  體積(立方厘米)

  師:你能求出水的體積嗎?

  生:用底面積乘高。都等于300立方厘米。

  學生觀察表內數據,小組討論回答下面的問題。

  (1)表中三個數量中哪個量不變?

  (2)三個數量之間有什么關系?

  學生匯報:水的高度隨著底面積的變化而變化。底面積增加,高度反而降低,底面積減少,高度反而升高,而且高度和底面積的乘積一定。

  師引導學生總結:像這樣,兩種相關聯的量,一種量變化,另一種量也隨著變化,如果這兩種量中相對應的兩個數的積一定,這兩種量就叫做成反比例的量,它們的關系叫做反比例關系。

  追問:如果用字母x和y表示兩種相關聯的量,用k表示它們的積,反比例關系式怎樣表示?學生自己嘗試總結匯報:x×y=k(一定)

  師:看剛才的算式里x、y、k分別代表什么?

  生:x代表底面積y代表高k代表體積。

  2、生活中還有哪些成反比例的量?

  追問:我們該如何判斷兩個量是否成反比例呢?

  生回答,補充完整。

四、解釋應用:

  1、判斷題中的兩個量是否成反比例,并說明理由。

  思考題:鋪地面積一定時,方磚邊長與所需塊數成不成反比例?為什么?

  2、做一做:運一批貨物,每天運的噸數和需要的天數如下表。根據表回答下面的問題:

  (1)表中有哪兩種量?它們是不是相關聯的量?

  (2)完成表格后,你有什么發現?

  五、課堂小結:

  你有什么收獲?

  學生匯報。

  師引導學生比較正、反比例的相同點和不同點。

  教學反思:

  《成反比例的量》是在學習《成正比例的量》之后學習的。為了調動學生學習的興趣,培養學生自主學習的能力,我主要從四方面入手進行教學:

一、復習舊知,引入新知。

  上課時,以學過的正比例的意義為切入點,讓學生們先說一說成正比例的量的意義,并要求說出它的特征來;讓學生們說一說生活中有哪些成正比例的量,再說說你是如何來判斷這兩個量是否成正比例關系。這樣既復習了舊知,又為學習新的知識做好了一定的鋪墊。利用“把體積相同的水倒入底面積不同的圓柱形玻璃杯中”這一情境,引導學生猜測水面的高度會相同嗎?然后引導學生觀察數據發現規律。引出問題:三個數量之間有什么關系?

二、自主探究,學習新知。

  有了一些疑問,相信學生們會急著想要解決呢!我就順勢提出讓學生們自己研究尋找答案,然后再進行交流。在交流的過程中,讓學生對別人的發言及時補充和發表自己看法,這樣既學會了思考,又培養了學生學會傾聽的學習習慣。接著對成正比例的量和成反比例的量進行比較,找到新舊知識之間的聯系與區別。在整個自主學習的過程中,學生們很好地利用已有知識和經驗的遷移,理解了反比例的意義,不僅讓學生獲得了數學知識,還增強了自主學習數學的信心,同時還培養了學生自主獲取新知識的能力。

三、鞏固拓展,深化提高。

  在理清了新知識的知識脈絡之后,再來進行相應的練習,要求學生獨立思考、認真分析。尤其是出示兩種量,讓學生們來判斷是成正比例還是反比例,這樣更有利于夯實成反比例的量的概念,與正比例進行有效的區分,并讓學生來陳述理由,增強了學生的語言表達能力。

四、總結評價,激發興趣。

  這課學生自主學習的積極性都很高,學習效果較好,為了鼓勵學生學習的積極和主動性,一是人人能自主積極參加新知的探索與學習;二是大家能充分合作,發揮出了各自的能力;三是大家學會了如何利用舊知識來學習新知識的方法;四是很多同學通過自主學習獲得知識后,有一種快樂感和成就感。

  不足之處:課上要為學生創設寬松的學習環境,發揮學生的主體作用,引導學生在自主探究過程中形成知識體系,在已有知識和學習經驗的基礎上,發現數量間的規律,探求出數量間的反比例關系,讓多名學生自己舉例說明突破本課難點,課堂效果會更好。

  教學策略分析:

一、利用學生已有經驗的策略

  在本課的教學中,王老師以學生學習成正比例的量的學習經驗和知識經驗為基礎,讓學生借助日常的生活經驗和數學活動經驗為學習新知的起點,開啟對成反比例的量的探索,讓學生在實例和數據分析中,主動建構起成反比例量的意義及判斷方法。從而更進一步積累了解決此類問題的活動經驗和方法。

二、滲透函數思想的策略

  變量是指在研究過程中可以取不同數值的量,變量的概念是函數思想的基礎。在小學階段老師要引導學生認識變量,發現變量,明確變化規律,使學生能用變化的眼光去認識事物,觀察世界。這節課王老師在引導學生研究“把體積相同的水倒入底面積不同的圓柱形玻璃杯中,水面的高度會相同嗎?”這一問題時,借助表格,通過計算,列舉出兩種變化的量在一定的情況下變化的數據,引導學生自覺的觀察、分析、概括,讓學生自己發現:一種量變化,另一種量也隨著變化,而且這兩種量中相對應的兩個數的積一定。老師通過具體、直觀的事例,引導學生逐步理解數量之間的內在聯系,從而發現兩種相關聯量的變化規律,認識了成反比例的量,悄然無聲地滲透了函數思想。

三、滲透符號思想的策略

  在學生通過研究認識了成反比例的量后,為了清晰、簡潔的表達這樣的一種關系,王老師鼓勵學生用字母來表示三種量,用字母公式表示成反比例的量的關系。讓成反比例的兩種量的關系借字母公式在學生心中建構起模型,并以此為基礎,正確分析、判斷兩種量是否成反比例關系。在以后的學習中,學生也會自覺的將有規律性的問題用字母或含有字母的公式去表示,潛移默化的向學生滲透了符號化思想。


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