別餓壞了那匹馬教學設計
作為一位杰出的教職工，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的別餓壞了那匹馬教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
別餓壞了那匹馬教學設計1
教學要求
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重難點
重點
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
難點
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學準備
搜集有關事例。
教學過程
一、導入
1、直接導入。
2、質疑：課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的.?為什么要說?
二、精讀指導。
自學課文：
(1)本篇課文寫了幾個人?主要是誰?
(2)文章主要寫了什么事?表現了什么?
(3)畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級交流，根據學生的回答指導朗讀。
(1)他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”
(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎么想的?)
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”
(姑娘茫然的眼睛說明什么?)
(3)“別別別......”他急了，“碧云碧云!”
(他為什么急了?)
(4)“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。”
(這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。)
4、指導朗讀。
三、總結。
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
四、作業。
搜集這樣的事例，講給同學聽。
課后反思：
通過自讀，學生能理解“那匹馬”是虛構的，是殘疾青年美好心靈的象征。只是在理解課文為什么要以“別餓壞了那匹馬”為題時，學生的理解還只能停留在課文的表面，最終只能通過教師的講解來完成。今后可嘗試著設計幾個有梯度的問題來引導和幫助學生理解。
別餓壞了那匹馬教學設計2
一、教學要求：
1、引導學生自學理解體會課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。
2、掌握自學方法，能做到有效率地進行閱讀。
二、教學重難點：
理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。
三、教學時間：
一課時
四、教學用具：
小黑板
五、教學過程：
一、自學，完成以下要求：
1、初讀，利用工具書，或聯系上下文，掃除字詞障礙。
2、再讀，思考。
（1）找出有關提示時間的詞句，并根據這些給課文分段。
（我上小學五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）
（分段：11；2-3；4-7；8-14）
（2）課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？意思一樣嗎？
（這句話在文中出現了兩次）
（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）
（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）
（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現了兩個人物的性格。）
二、再讀課文，體會人物性格。
1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關語句讀一讀。
2、自由討論，答案不強求統一。
三、總結全文
四、作業設計：
1、朗讀課文。
2、把下列詞語補充完整。
( )( )忘返 身無( )( ) 片甲( )( ) ( )( )大吉
來之( )( ) ( )流不息 理直氣( ) 同心( )力
( )武揚威 廢( )忘食 千( )一發 調兵( )將
五、板書設計：
（略）
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