《小數(shù)加減混合運算》說課稿

　　要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。下面是小編為你整理了“《小數(shù)加減混合運算》說課稿”，希望能幫助到您。

　　《小數(shù)加減混合運算》說課稿（1）

尊敬的各位評委：

　　大家好！

　　今天，我說課的內(nèi)容是：人教版小學數(shù)學四年級下冊第六單元《小數(shù)加減混合運算》。我的說課流程是：說教材，說學情，說教學模式、說教學設(shè)計，說板書、說課堂評價。

一、教材分析

　　（一）教材的地位

　　《小數(shù)加減混合運算》是人教版小學數(shù)學四年級下冊第六單元第二個課時的內(nèi)容，是在學生學習了整數(shù)四則運算、小數(shù)的意義、性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加、減法的基礎(chǔ)上進行學習的。這部分內(nèi)容在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用，掌握這部分知識對今后學習和解決實際問題具有重要的意義。

　　這部分內(nèi)容一個課時完成。因此，我制定以下教學目標：

　　（二）教學目標

　　1、知識與能力目標

　　掌握小數(shù)加減法混合運算的運算順序，進一步鞏固小數(shù)加減法的計算方法，培養(yǎng)學生的計算能力。

　　2、過程與方法目標

　　創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)中的信息提出問題，在解決問題的過程中，讓學生獨立嘗試，探索小數(shù)加減混合運算的順序，體會整數(shù)加減混合運算與小數(shù)加減混合運算的聯(lián)系

　　3、情感、態(tài)度與價值觀目標

　　讓學生在合作學習或自主探索過程中體驗成功的喜悅和學習的樂趣。

　　（三）教學重、難點

　　1、重點？體會整數(shù)加減法的運算定律同樣適用于小數(shù)加減法，會運用整數(shù)加減法的運算定律對小數(shù)加減法進行簡算。

　　2、難點？體會整數(shù)加減法的運算定律同樣適用于小數(shù)加減法，會運用整數(shù)加減法的運算定律對小數(shù)加減法進行簡算。

　　（四）學具準備：教具、教師準備：多媒體課件

二、學情分析

　　四年級的學生已具備了一定的數(shù)學知識和獲取知識的能力。為了實現(xiàn)教學目標，更好地突出重點，我準備采取以下教學法：談話法，小組合作學習法、創(chuàng)設(shè)情境法和練習法。通過創(chuàng)設(shè)情境、獨立思考、組織交流、點撥釋疑、鞏固運用等程序展開教學，讓學生主動參與獲取知識的過程，調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。根據(jù)本課的要求，我準備了課件。

三、教學方法

　　我對本節(jié)課采用嘗試探索的教學方法。

　　1、遷移法。

　　由于數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，并且總是相互補充，彼此影響。所以，我們在教學中就可以運用遷移規(guī)律，抓住新舊知識的連接點，認舊引新。小數(shù)加減法混合運算的運算順序完全可以從整數(shù)加減法混合運算的運算順序中進行遷移。這樣通過知識遷移，最后轉(zhuǎn)化為技能技巧，從感性認識上升到理性認識。

　　2、發(fā)現(xiàn)法。

　　學生是學習的主體，是個“發(fā)現(xiàn)者”。在教學過程中，讓學生充分展開思維，發(fā)現(xiàn)方法，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，體現(xiàn)學生的主體作用，最大限度地發(fā)揮了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

　　3、練習法。

　　練習可以促使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，可以進行思維訓練，發(fā)展學生智力，還可以使教師及時獲得反饋信息，有效的調(diào)控教學過程。本課時的練習，是在例題教學后安排的，有針對小數(shù)混合運算的運算順序進行的題組練習，變式計算練習及綜合性的應(yīng)用題，通過一系列靈活多樣，一定題量的訓練，使學生進一步掌握小數(shù)混合運算的運算順序，提高其計算和靈活運用的能力。

四、教學設(shè)計

　　（一）鋪墊舊知，引入新課

　　我設(shè)計了口算、說說下列混合運算的運算順序和簡便計算三種題目導(dǎo)入新課，這樣安排的目的是為學習新知識做好鋪墊。

　　然后提問：我們已經(jīng)學習了整數(shù)加減法混合運算，你認為整數(shù)加減法混合運算和小數(shù)加減法混合運算之間有聯(lián)系嗎？有什么樣的聯(lián)系？

　　學生發(fā)表自己的看法。（教師不作評論）

　　教師：同學們發(fā)表了很多不同的看法，我們就一起來驗證一下。（板書課題：小數(shù)加減混合運算）（預(yù)設(shè)5分鐘）

　　【設(shè)計意圖】新課前讓學生對小數(shù)加減和整數(shù)加減混合運算的關(guān)系進行猜想，既抓住了本課的重點，同時很自然地讓學生去體會知識之間的聯(lián)系。

　　（二）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

　　出示情境圖，師：從圖中你獲得哪些信息？你能提出什么問題？然后學生提問（對于學生提出的每個問題，教師作出適當評論。）

　　教師板書：一共花了多少錢？

　　【設(shè)計意圖】以學生自主探索為主，讓學生在探索過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生的歸納概括能力。

　　（三）合作探究，解決問題

　　解決第一個問題：一共花了多少錢？教師提出要求：用兩種方法解答。

　　小組討論，討論后學生嘗試獨立在練習本上完成。教師巡視，個別指導(dǎo)。（5分鐘）

　　【設(shè)計意圖】充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學為主體的原則。

　　（四）展示交流，內(nèi)化提升

　　1、待大部分學生完成后，請兩名學生把自己的解答板演到黑板上。組織學生評價：

　　（1）教師概括：這兩種解答方法的意義不相同，第一種解法是用脫式計算。第二種解法是用豎式計算少

　　（2）你是按怎樣的順序計算的？

　　學生1：從左到右依次計算

　　學生2：數(shù)位對齊在進行計算

　　2、教師出示第二個問題：小林付給售貨員20元，應(yīng)找回多少錢？

　　（1）要求學生先分步計算，再列綜合算式計算。學生獨立嘗試在練習本上完成。教師巡視，個別指導(dǎo)。

　　（2）指名說算式，教師板書。學生討論交流。最后師生歸納：小數(shù)加減混合運算的運算順序和整數(shù)加數(shù)的運算順序完全相同。

　　3、出示例題：7.65+3.72+6.35+6.28、？

　　（1）學生觀察，你發(fā)現(xiàn)這道題有什么特點？可以簡算？為什么？引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)：7.65和6.35、3.72和6.28可以湊成整數(shù)。

　　（2）學生在練習本上完成。教師巡視，如果發(fā)現(xiàn)有沒用簡便算法的學生，請他（她）上黑板板演出來。再請一名用簡便算法和學生黑板板演。

　　待大部分學生完成后，組織學生評價：這兩種算法哪一種簡便一些？為什么？

　　（3）師：比較剛才兩個同學的計算結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)。

　　學生：整數(shù)加減法的一些運算定律同樣適用于小數(shù)加減法。（12分鐘）

　　【設(shè)計意圖】以學生自主探索為主，讓學生在探索過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生的歸納概括能力。

　　（五）回歸整理，拓展應(yīng)用

　　6.85+4.9+6.0762.15—8.62—14.7？26.8+（5.36—3.95）

　　【設(shè)計意圖】通過“變式練習、開放練習”考察學生對學習目標的達成情況

　　（六）課堂總結(jié)

　　我用“通過本課的學習，你有哪些收獲？”進行總結(jié)，然后學生交流，說說自己的收獲

五、教學反思

　　充分發(fā)揮學生的自主評價作用，從內(nèi)容理解、學習方法、學習感受多方面進行自評和互評。教師則主要從學生的自學態(tài)度、自學方法等方面予以評價。

　　通過師生評價，使學生對主題內(nèi)容理解更深入、更系統(tǒng)。同時，教師針對學生交流反饋中暴露出來的共同疑惑，進行有效整合，通過“點撥升華”過程的教學，使學生的認識和思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

　　（一）活動過程的評價

　　本課的主要活動：小剛買書的事情，活動中主要采取教師參與到學生的小組活動中，在學生實踐過程中給予評價，比如教師在小組的數(shù)據(jù)記錄表格中及時評出優(yōu)良。

　　（二）知識技能的評價

　　兩個練習都以生活中的問題為載體，注重知識的活學活用，教師評價時以學生回答問題的質(zhì)量進行評價。

　　（三）情感態(tài)度的評價

　　主要評價學生參與小組活動的積極性，對數(shù)學學習興趣的評價，采取學生自評的方式及小組長把本節(jié)課學生參與活動的積極性進行評價，督促學生課下積極預(yù)習，課上積極回答問題，通過外在的督促，引發(fā)內(nèi)在的`學習興趣。

六、說資源開發(fā)

　　課標中指出，要大力開發(fā)和利用課程資源，讓學生獲得豐富的學習資源，這樣便于學生的學習和發(fā)展。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容我主要從以下四個方面進行開發(fā)。

　　1、文本資源

　　在備課時教師要充分運用教科書、教師用書、輔助材料等資源，研讀教學內(nèi)容。本課教材也為課堂提供了形象直觀的情境圖，便于孩子們發(fā)現(xiàn)信息，展開討論。

　　2、信息技術(shù)資源

　　主要表現(xiàn)在多媒體課件的使用，我認為多媒體教學不應(yīng)該僅僅成為一種教學手段，而應(yīng)該成為用于激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生情感，便于學生學習的一種工具，多媒體教學貫穿于整節(jié)課堂。

　　3、生活資源

　　學生在生活中已經(jīng)有了如：“買書、找錢這樣的生活經(jīng)驗，這都為本節(jié)課提供了生活資源。

　　4、課堂生成資源。

　　生成性資源是在教學過程中動態(tài)生成的，合理地利用生成性資源有利于提高教學的有效性。

　　在小組討論，師生交流過程中可能產(chǎn)生的新問題、新思路、新方法、新結(jié)果是本節(jié)課的生成性資源。

　　在練習時，學生的錯題資源也是本節(jié)課的生成性資源。課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關(guān)注學生在課堂中個性化的生命活動。