《輪椅上的霍金》教學設計6篇

　　作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《輪椅上的霍金》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《輪椅上的霍金》教學設計1

　　一、教材分析

　　本課講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂芬霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，為科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈震撼，感人肺腑。全文共12個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點突出，敘述具體。第一部分（1－2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分（第三至七自然段），具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。第三部分（第八至十二自然段），講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

二、學情分析

　　為什么醫生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，他卻一直頑強地活了下來？霍金為什么能在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人？要反復誦讀“雖然……但是……飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……”一句，體會盡管霍金被禁錮在輪椅上，身體一點也沒有離開過輪椅。

三、教學要求：

四、教學重難點：

五、課時安排

　　2課時

　　第一課時

教學目標：

　　朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。

教學過程：

一、導入課文

　　1.板書課題：輪椅上的霍金

　　2.請學生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人？

二、學生自學課文

　　1.學生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金

三、檢查學生自學情況

　　1.請學生正確朗讀書本后面的生字

　　2.分自然段朗讀課文

　　3.理解詞語的意思

　　盧伽雷氏癥：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病

　　頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

　　震顫：顫動

　　唐突；很突然的意思

　　4.通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？請學生自由交流發言

四、分清課文的層次

　　第一部分（1、2節）簡單介紹霍金

　　第二部分（3-7節）霍金在科學上不斷求索，成為一個偉大的物理天才

　　第三部分（8-12節）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。

五、朗讀課文

六、生字教學

　　撰：注意右邊部分，上下結構要緊湊。

　　攤：每一部分都要寫得細長，結構緊湊。

七、布置作業

　　1.朗讀課文

　　2.完成習字冊

教學后記

　　坐在輪椅上，還能有什么作為？霍金坐在輪椅上學習、工作、研究，成為科學巨人，這就使他不同于一般的人，而成為特定的一個！這一點應該讓每一個學生明白。

　　《輪椅上的霍金》教學設計2

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

　　3、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。

教學重、難點：

　　能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教學準備：

　　有關霍金的補充資料；制作演示文稿

教學過程：

　　一、導入課題：

　　師（展示霍金圖片）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬（板書：霍金）

　　權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。

　　（板書課題）齊讀課題——

　　二、初讀課文：

　　師：請同學們取出課文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時留心一下，文章中有一個小節概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。

　　生自由默讀，師行間巡視，了解情況。

　　三、精讀感知：

　　１、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？

　　學生讀，師出示第８小節——找得準！我們一起讀（板書：物理天才、生活強者）

　　2、指導、交流

　　點撥一

　　（指“物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。

　　1、生讀句子，說感受（說說你的看法！）（談談你的想法）

　　2、［雖然他的身體一點也沒……黑洞］

　　地球–太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）一起讀！

　　師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

　　3、（……）他在大腦中…………）——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，

　　（……）憑著堅毅不屈的意志，創下了一個又一個奇跡！

　　他的確是一個很有魅力的物理天才。

　　點撥二：

　　1、（出示句子）

　　“即使把我關在果殼里，仍自以為無限空間之王”

　　——霍金《果殼中的宇宙》

　　人們說，這句話就是霍金的真實寫照。你是怎樣理解的？聯系課文內容，仔細想一想

　　“關在果殼里”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上

　　“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？

　　2、簡單了解“盧加雷氏癥”

　　它是一種什么樣的病，有什么危險？（運動神經細胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現代醫學對此病束手無策）

　　那時是1963年，當時的霍金才——21歲！正是風華正茂，前程光明的時候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！

　　3、——理解兩個“徹底”！是呀！命運對霍金真的十分殘酷！

　　4、讀課文（頭只能……）現在，這幾乎成了霍金的標志性形象。

　　5、（翻到圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？

　　引：同學們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會怎么樣？（……）

　　但霍金仍然在……注意兩個“必須”

　　學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！

　　6、是的，疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。難怪人們贊嘆霍金是……，是充滿……

　　這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀——第八小節

　　點撥三：

　　師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的？

　　你想：這位女記者認為命運讓霍金失去了什么？（……）

　　a)霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）

　　——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？

　　恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）

　　微笑，說明他很樂觀！

　　b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）

　　c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？

　　還能——只能

　　不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）

　　幸福！愛和被愛都是幸福的

　　d)（樂觀、堅韌、滿足、幸福……）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興

　　e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？

　　為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會會更深刻！

　　f)指導朗讀

　　Ａ、霍金用他那一顆感恩的心，打動了所有的人。誰來讀這段話！

　　Ｂ、心靈震撼之余，掌聲雷動，……敬意！

　　——這就是霍金不斷求索，勇敢頑強的人格魅力！齊讀第8小節！

　　世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著對他無比的景仰，齊讀這一段話！

　　四、升華情感

　　師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。（假如你現在就站在“感動世界”的舞臺上，為霍金頒獎，你想說些什么？拿起你的筆，把你想說的寫下來。）

　　假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、贊揚、佩服……）

　　小練筆交流！

　　五、結束課文

　　你們發自肺腑的話語，深深地感動了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話！——