最近，讀到賈志敏老師寫的一篇文章《老于的憂慮》（見《小學教學》2009年第九期卷首語），“老于”是誰呢？于永正老師也。他到底有什么憂慮呢？還是先讓我們來聽聽吧——

　　初春，桂林，我們不期而遇。是夜，我約他小敘。他不落座，右手斜插胸襟，頻頻走動。看他這模樣，我不禁想起電影《難忘的1919》里列寧激動的樣子。

　　他問：“老賈！你信不？”

　　“你不說，我咋信？”我期待他發表高見。

　　“全國百分之九十五以上的學生不會讀書……”說到這里，他有些激動。

　　“你指的是‘朗讀’吧！”我作了糾正，說，“你講的，我信。”

　　老于所說雖有過激之處，但也不無道理。不少學生讀書多年，最終仍“張口不會說話，提筆不能作文”，學的豈不是“啞巴漢語”？

　　聽、說、讀、寫四種基本能力核心是“讀”。唯能正確、流利、有感情地朗讀課文，才可能“聽得清楚，說得明白，寫得生動”。老于的過激言辭，表明他對當前某些語文課堂的憂慮。

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　　說是“老于的憂慮”，其實，也是我的憂慮。

　　是什么讓當今中國小語界的兩位泰斗級的大師如此“憂慮”呢？一個重要的原因就是“全國百分之九十五以上的學生不會讀書（朗讀）”。果真如此嗎？筆者曾在9所鄉鎮中心小學做過一個調查，一篇課文用兩三個課時學完了，能正確流暢的讀完全文的只占10%左右，但竟然有超過50%的學生還結結巴巴的讀不通課文。“老于”的語氣可能真的有些“過激”，但內容卻沒有絲毫“夸張”。這不能不引起我們廣大小語工作者的“警醒”和“深思”，成為大家共同的“憂慮”。

　　早在1985年，美國著名專家學者組成的“閱讀委員會”在《成為閱讀大國》的研究報告中，就得出了這樣震撼人心的結論：“給孩子朗讀，能夠建立孩子必備的知識體系，引導他們最終踏上成功的閱讀之路。朗讀是唯一且重要的活動。”“唯一且重要”足以說明“朗讀”在美國閱讀教學中的地位和作用。翻開我們的語文教案，每篇課文教學目標的第一條都是“能正確、流利、有感情地朗讀課文”，可以說，這是閱讀教學最基本的要求，最根本的任務，是閱讀教學的“第一目標”。正如二位大師所言：“聽、說、讀、寫四種基本能力核心是讀。唯能正確、流利、有感情地朗讀課文，才可能聽得清楚，說得明白，寫得生動。”因此，學會“朗讀”在閱讀教學中具有基礎性、戰略性的特殊地位，是閱讀教學不容突破的“底線”。這樣的“底線”大面積的“失守”，直接導致“不少學生讀書多年，最終仍張口不會說話，提筆不能作文。”這一點毋庸置疑，更令人心痛！于是，我們不禁要問：閱讀教學的底線緣何“失守”？究其原因，主要有以下幾個方面：第一，我們不少學校和老師雖然也認識到“朗讀”教學的重要性，但卻沒有真正把“能正確、流利、有感情地朗讀課文”作為首要的必成目標加以高度重視和持之以恒的加以落實；第二，長期以來，語文考查重“筆試”輕“口試”，甚至有“筆試”無“口試”，這樣的考評機制也直接影響了朗讀教學目標的達成；第三，中國特色的大班額（一個班六七十人司空見慣）給守住這一底線也增添了不小的'難度。

　　捫心自問，作為一名小學語文教師，如果連這樣的“底線”都守不住，夫復何求？那么，在中國特色的大班額下，如何才能守住這一閱讀教學的底線呢？

　　一、落實硬性指標，確保朗讀時間。

　　要想“收復”和“保住”“朗讀”這一閱讀教學的“底線”，保證充足的讀書時間是前提。而在“全國百分之九十五以上的學生不會讀書”這一嚴峻形勢下，必須嚴格落實硬性的時間指標及與之相應的明確要求。

　　1．課前“預讀”一刻鐘——做到“書不讀熟不開講”。

　　所謂“預讀”就是在學習每篇課文之前讓學生自己在自學生字新詞的基礎上“預先”讀課文，要求比較順暢的讀完課文，力求做到：“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。(朱熹《訊學齋規》)這樣的預讀時間下限是“一刻鐘”，也就是最少要讀一刻鐘，每個同學還可以根據自己的實際情況延長各自“預讀”的時間。總之，通過“預讀”要把課文基本讀順，讀通，讀熟，從而真正實現“書不讀熟不開講”。

　　2．課中“練讀”一刻鐘——做到“讓讀成為主旋律”。

　　“書聲瑯瑯”應該是語文課堂的顯性標志，“朗朗書聲”也應該貫穿于教學的全過程，成為“課堂教學的主旋律”。要求課上學生讀書的時間不少于一刻鐘，也就意味著語文課堂上有近乎一半的時間讓學生在讀書。因此，必須把教師“講”的時間進行最大限度的壓縮，也就是說教師能不講的堅決不講，可講可不講的盡量少講，留足充足的時間讓學生采取多種形式反復誦讀課文，力求做到“誦數（多次誦讀）以貫之，思索以通之。”（荀子）

　　3．課后“回讀”一刻鐘——做到“故書不厭百回讀”。

　　“回讀”是指學完課文后回過頭來再讀課文。這是對課堂“練讀”的補充和鞏固，是對課內學習的深化和提升，也必將達到“溫故而知新”的功效。正如蘇東坡有詩云：故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。所以，我們必須確保回讀“一刻鐘”不動搖，鼓勵學生經常“回讀”，反復“回讀”。

　　如此算來，只要我們認真落實這些硬性指標，一篇教學兩課時的課文，給予學生讀書的時間就超過了一個小時，也基本達到了蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所提出的“每天最少有半個小時對新課文進行有表情，有理解的朗讀”的要求，這無疑為我們守住閱讀教學的底線提供了充足的時間保證。

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