《科學奇才霍金》說課稿

　　作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《科學奇才霍金》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一、教材分析

　　《科學奇才霍金》用簡潔生動的語言介紹了科學奇才霍金的傳奇一生。

　　本文按總分總的方式來記敘。開頭和結尾，前后呼應，點出了霍金是一個與疾病頑強斗爭的科學奇才。第2—8節按時間順序，分了三個人生階段，具體介紹了霍金在人生之中所遇到的挫折，頑強面對的表現，以及獲得的成就，全文結構嚴謹。

　　二、學情分析

　　本班生，就默讀而言，能做到“不指讀、不出聲、不動唇”的基本要求。在課堂上，老師要把關注點更多地放在學有困難生的邊讀邊思這一習慣的養成，以及對“逐漸提高默讀速度”這一新要求的指導和落實上。其次，學生對于整體把握篇章的能力相對較弱，這就需要老師在課堂教學中予以指導，從而為地提高他們對于文章、段落的概括能力打下基礎。

　　三、關于教學目標的制定：

　　目標一：自主學習生字新詞，能正確，流暢地朗讀課文。

　　本課雖生字量不大，但要能一字不差地將課文讀通順并非易事，故要引導學生在預習時，通過自主學習字詞，來讀通課文。課堂上以小組互評和指名朗讀相結合的方法，對本目標予以落實。但對于“脊髓”的字音，“癱瘓”的字形等難點，還是應融入在課堂的閱讀教學中給予集中指導。

　　目標二：繼續指導學生在默讀過程中，養成邊動筆墨邊思考的'習慣，理清文章結構。

　　默讀課文是本單元課文的一個重點訓練目標，考慮到學生已能達到默讀“不指讀、不出聲、不動唇”的基本要求，課堂上要加強對邊默讀邊思考的指導和檢查，并將面向全體的“逐漸提高默讀速度”這一新要求的指導落到實處。

　　理清文章結構是學生提高概括文章、段落能力的基礎，也是學生相對薄弱的能力之一。本文結構清晰、嚴謹，不失為訓練學生這一能力的好材料。

　　目標三：知道霍金與疾病抗爭、堅持研究的經歷，理解“奇才”的含義，并能結合

　　文章內容準確表達自己的閱讀感受。

　　“奇才”二字，無疑是本文的題眼，通過讓學生感悟人們稱霍金為“科學奇才”的原因，是讓學生體會本文的主題，感受霍金頑強的意志品質的有效抓手，故將此作為組織本課課堂教學的一條主線。

　　目標四：了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活的強者，學習他不斷探索的科學

　　精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　引導學生，在學了課文以后由感而發，能促使學生在學習中有感悟，從而對幫助學生樹立正確的價值觀，加深對生命意義的認識。。

　　四、關于教學設計

　　（一）聯系文本、落實重點

　　默讀是一種不影響別人，不受環境限制的朗讀方式。它可以讓讀者在讀書過程中，結合實際，自由地停頓下來重復看、反復想，從而促進思考，促進理解的深入。本單元的訓練目標是在“不指讀、不出聲、不動唇”、邊讀邊思的基礎上，逐漸提高默讀的速度。要達到這一要求，必須把訓練的主陣地放在課堂教學之中。但這并不意味著課堂上就不要朗讀，而是要求老師要結合文本，在不同的教學環節中，選用合適的朗讀方式。在備課時，我就發現在“整體感知、理清結構”的板塊設計默讀，有利于學生能結合自身實際，在靜心默讀中反復推敲文章的結構，對篇章有一個整體把握，故在此，我設計了兩次默讀練習。同時，通過提出思考題，引導學生知道提高默讀速度，絕不能囫圇吞棗。接著，在有限的時間里，再由學生對思考題進行交流，老師在交流過程中能較為全面、清楚地了解學生對這一新要求的掌握情況，以便在以后的教學中不斷調整、改進落實這一要求的教學策略。而在找句理解霍金被稱為“科學奇才”的原因的教學環節，則更適合通過指導朗讀來讓學生增強感悟。

　　（二）巧設練習、解決難點

　　本文教學的難點是理解“奇才”的含義，并能結合文章內容準確表達自己的閱讀感受。如果放手直接讓學生交流，往往會出現回答不完整、表達內容浮于表面或過于啰嗦的毛病。在備課中，考慮到這一點，我先是設計了一個填表練習。通過讓學生讀文劃句，對霍金在不同人生階段的身體狀況、積極面對的表現以及所獲得的成就進行了歸納、整理，為學生后面的表達做好鋪墊。隨即再提供給學生“雖然……但是……”這一組關聯詞，對學生完整、準確地表達予以指導。

　　（三）因材施教、訓練表達

　　學生在學習的過程中，必定是存在著個體差異的，故在備課時，作為教師要在“備教材”之余“備學生”，使不同程度的孩子都能在原有基礎上有提升。就拿本課中提高學生語言的表達能力這一教學點來說，我把讓學生了解霍金的傳奇一生，感悟其與疾病頑強斗爭的精神，作為了課堂教學展開的重點以及訓練內容。對此，在教學中，我設計了三個訓練學生語言表達的環節。第一次是在課伊始，讓學生在預習的基礎上，用2、3句話來說說自己對霍金的了解，初步感知他的“奇”。

　　這一訓練是對學生預習課文的檢測，但只要求能用連貫、流暢的語言來交流即可，故教師在組織交流時，可以把反饋這一問題的群體定為班中學有困難的學生。緊接著，在深入開展教學的時候，我又讓學生通過讀文劃句來進一步感受霍金被稱為“奇才”的原因。這一次的訓練目標，就不僅要求學生語言流暢，還要求他們能從不同的內容上，更為完整、具體地來說一說，通過指導用上“雖然……但是……”，讓他們感受準確使用關聯詞能使表達的意思準確、明確。交流中，教師有意識請中等偏上的學生來交流，給有困難的學生以示范，再讓學有困難生仿說，從而提高他們的學習積極性。最后，在學生充分感悟語言文字的基礎上，設計“霍金，我想對你說……”的說話練習，讓學生結合自己感受進行表達的訓練，較前兩個教學環節的要求又有了提高。這樣由淺入深、層層推進的語言表達的設計，就讓不同程度學生在有限的課堂教學中都得到了扎實的訓練，從而提高了課堂教學的有效性。

　　我想身為教師，我們必須鉆研教材、立足課堂。只有切實提高課堂三十五分鐘的效率，我們的“減負”口號，才不會是鏡中月，水中花，光看得見，但摸不著。

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