杠桿的說課稿課件，僅供參考。

　　一、說教材

　　(一) 教材簡介

　　在本節課以前，學生已經學習了力學中的一些基本概念和規律，以及這些力學知識在生產生活中的應用。這節課是在學生已有力學知識的基礎上，進一步了解一些簡單機械及應用。這既符合學生的認知規律由易到難，由簡到繁;同時又保持知識的結構性和系統性。本節課內容包括：什么是杠桿?杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，以及應用杠桿的分類。其中理解力臂的概念并畫出力臂，實驗探究杠桿的平衡條件是本節課的主要內容。教材把實驗和結論緊密結合起來，加深了學生對知識的理解，為學生學習杠桿的應用及變形杠桿打下了基礎。

　　(二) 教學目標

　　1、認知目標

　　(1)、知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認出杠桿。

　　(2)、知道有關杠桿的一些名詞術語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。

　　(3)、理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。

　　2、能力目標：通過實驗操作和分析培養學生的.觀察分析實驗現象的能力和抽象思維能力。

　　3、情感目標：通過實驗的操作和分析培養的實事求是的科學態度。

　　(三) 教學重點和難點

　　重點： 掌握杠桿平衡條件

　　難點： 力臂的概念

　　教學關鍵： 學會畫力臂的方法，做好探索性實驗----研究杠桿平衡條件。

　　(四) 教具準備

　　演示用：帶密封瓶蓋的瓶子、瓶蓋起子、教學活動圖片。

　　學生用：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。(共12組)

　　二、說教法

　　(一)、教學方法

　　(1)目標教學法：教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，我依據目標為導向、 圍繞教學目標展開教學。

　　(2)啟發式教學：我在課堂教學中遵循課堂教學三為主(學為主體、教為主導、練為主線)的原則，充分利用實驗電教手段啟發學生思維，通過觀察分析規律讓學生從中領悟物理現象，理解物理規律。

　　(3)討論法：在學習中充分發揮學生的主體能動作用，主每一位學生在討論中發表自己的見解，吸收別人 的方法、學會交流與合作。

　　三、說學法指導

　　本節課通過科學探究，學生利用實驗法、觀察法、討論法、分析歸納法去尋求知識，從而發展學生初步的科學探究能力，提高應用知識解決實際問題的能力。

　　四、說教學程序設計

　　(一)、導入新課——創設問題情境、誘導學習動機、感知教材

　　以電腦動畫圖片展示形式以及學生現場動作展示在生產和生活中人們常常使用的機械，如挖土機、起重機、吊車、鉗子、剪刀等，有效的引起學生的注意，并告知學生這些機械的名稱叫杠桿。

　　(二)、講授新課——實施教學手段，突破重難點培養能力

　?、备軛U的概念：

　　首先學生通過觀看屏幕動畫——人用一根硬棒撬石頭，讓學生感受這種

　　桿的使用，得出杠桿的定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞固定點

　　轉動，這硬棒就叫做杠桿。

　?、策M一步認識杠桿

　　在觀看動畫過程的基礎上，指導學生了解與杠桿有關的幾個名詞。分別是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂。在了解過程中通過看圖讓學生會找出一根杠桿的支點、動力和阻力。

　?、硨W習畫動力臂和阻力臂

　　利用電腦模擬畫動力臂和阻力臂的過程，教會學生作圖。動力臂和阻力臂的畫法是本節的難點，為突破這一難點，教師采用的是直觀教學示范畫圖的方法，讓學生學會畫動力臂和阻力臂。

　　(三) 動手實驗，科學探究，突出重點。

　　為了使學生更好地理解杠桿的平衡條件，教師組織學生動手操作實驗進行科學探究。

　　1、 提出問題

　　我們通常使用的杠桿都是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用的，那么杠桿的平衡條件是什么呢?

　　2、 學生猜想與假設

　　請同學們結合生活中常見的杠桿實例進行猜想。他們的想法可能不盡相同，但他們一定都認為杠桿平衡會跟動力、阻力、動力臂、阻力臂等因素有關，對學生的猜想及時予以鼓勵。

　　3、 制定計劃與設計實驗

　　要得到確切地結論，不能只憑猜想，還必須通過實驗來研究，這樣我們就設計實驗討論如何去測量動力、阻力、動力臂、阻力臂。教師介紹實驗器材。

　　4、 學生分組進行實驗與收集證據

　　教師巡回指導學生操作實驗，學生通過動手操作，把測得的實驗數據(即動力F1、阻力F2、動力臂L1、阻力臂L2)填入課本表格中，并計算出F1·L1與F2·L2.

　　5、 分析實驗數據與驗證猜想

　　各個小組對本組的實驗數據進行分析，可以看到當F1·L1與F2·L2相等或近似相等時，杠桿就處于平衡狀態，這就得出了杠桿的平衡條件：F1·L1=F2·L2

　　6、 評估、交流與合作

　　回憶剛才的實驗有什么不妥之處，如杠桿是否在水平位置調節平衡;有沒有記錄力臂時出現疏忽的現象。若實驗數據與實驗結論相符，說明我們的實驗結論應該是可信的。實驗結束后，每個小組把實驗過程和結果寫成實驗報告，并在班上報告實驗結果，進行討論與交流。

　　(四) 歸納總結

　　結構化的知識才便于應用，并能促進能力的發展。因此，教師在學生完成知識的學習后，將知識系統化、結構化地小結

　　a、 結合本節課中學生的表現，肯定成績，提出努力方向。

　　b、 歸納本節課的重要內容和結論，突出重點，體現"從生活走向物理，從物理走向社會"的新課程理念。

　　(六) 布置作業

　　根據遺忘"先快后慢"的特點，學生學習新知識以后做適當的練習與作業，可收到事半功倍的效果。題目是節后1-3題。

　　五、說板書設計

　　把本節課的重要內容和結論，系統的、按順序設計好展示在黑板上，以加深學生對知識的理解與記憶。

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