說“屏”教后反思10月12日上午第四節課，在三十二中海頓校區，我和八（1）班的學生共同完成了《說“屏”》這篇文章的學習，四十分鐘的課堂不知不覺中已結束，雖然這一節賽課上完了，但我的思考一直沒有停止，從精心準備到反復磨課，從課前的導入到最后的結課，其中的細節點滴我都找出來琢磨最終的效果，終于有點心得，現反思如下：一、成功之處

　　1、深挖教材，另辟蹊徑

　　這篇文章是一篇事物說明文，介紹“屏”的相關知識，如果按照說明文教學的思路來上，對一群沒有系統接受過說明文知識的學生來說，課堂上肯定是缺乏生動性。而我一直認為教材是“活”的，橫看成嶺側成峰，每個人閱讀的角度不同，欣賞的角度就不同，所以我反復閱讀文本，覺得作為一篇散文鑒賞更能引起學生的興趣，同時預設一些說明文方面的知識，讓學生能夠課后自主閱讀，所以課堂我引導學生梳理行文思路，體會作者情感，達到了很好的效果，尤其是對蘊含情感的語句的朗讀，更是引發學生的陣陣掌聲。從中得出一個結論，教師要用活教材，不能教條。

　　2、給學生充分閱讀思考的時間

　　著名特級教師余映潮曾批判語文教師說“我們的老師不能忍受三分鐘的沉默。”這篇文章學生事先沒有閱讀，如果不顧實際，冒然推快進度，事必導致課堂生成不足，因此在學生自讀中我給了學生充足的時間，并且在閱讀文本之后讓學生相互交流所得，使學生充分感知文本，為后面的教學推進打好了基礎，事實上后面的幾個環節的理解，學生速度很快，準確率也很高，比我在本校上的效率都高，實在始料未及。從中悟出一個道理，課堂上，教師要把自己的時間讓給學生。

　　3、生成性課堂是語文課堂的生命

　　程少堂老師在點評第八屆全國中青年語文教學大賽時，說了一句話，我記憶猶新，他說：我們的語文老師過多注重預設，忘記了語文課堂的生命在于生成。是的，只有生成性的課堂才是充滿活力的課堂，新課程提倡的注重學生的閱讀體驗正是體現在課堂的生成上。所以我設計了“積累一個詞、讀好一句話、提出一個問”三個活動，之后我心里也沒底，學生到底能怎樣，但無論怎樣，我都會尊重學生的閱讀體驗。通過課堂觀察學生對這三個活動參與的積極性很高，活躍了課堂氣氛。總結一個經驗：走生成性的課堂之路，營造充滿活力的語文課堂氛圍。

　　二、不足之處

　　1、過早偏離文本，拓展內容過多

　　課上完之后，自己還沉浸在課堂的氛圍之中，所謂“當局者迷”，而正是恰當得到王主任的點撥，如醍醐灌頂，豁然開朗，正是“旁觀者清”。王主任提出后面偏離文本，讓學生跳出了文本，進入中國文化與傳統器物的結合拓展延伸環節。如果當時讓學生梳理出作者的感情變化過程后，可以讓學生齊讀文本，在梳理結構時，也可讓全體同學朗讀關鍵性語句，讓每個學生都深入理解文本。因此，我汲取一個教訓：語文課堂應圍繞文本進行，不能過早偏離。

　　2、內容的講解還應注意課文的全面性

　　正因為對文章的解讀定性為散文，使講解的內容都圍繞散文進行，事實上這篇文章還是一篇介紹“屏”知識的文章，應該引導學生積累有關“屏”知識，對文本的解讀應充分考慮其全面性，科學性，教師不能剛愎自用，帶著偏激的觀點去看一篇文章。因此得出第二個教訓：對文本的解讀要充分考慮在教材中的地位。

　　總之，通過這一節賽課，我收獲了很多，對語文教學有了更多更深刻的認識，不管結果如何，其過程帶給我的思考就足以改變許多理念，感謝這次大賽，更感謝提出寶貴意見的王主任，相信我一定能不斷改正，爭取更大的進步。