教學反思是教師從事教學和研究時的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業成長與發展的重要工具。

　　第一個問題：課堂教學中有哪些問題可以成為反思的對象，這是教師在教學中進行反思的一個前提性問題。有了反思的問題，也就有了反思的著力點，有了分析的范圍和改進的方向。如下列舉應反思的問題：

　　一是教學定位問題。

　　反思保證了教學有一個很好的立足點，不至于在立意上偏離教材主題要求。

　　二是動態生成問題。

　　新課程把教學看作是師生積極互動的過程，教學中師生交往多了，對話多了，出現一系列教師意想不到的情況自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學要求出發加以把握和利用，從而改變教學的預期行為，重新構建教學全過程

　　三是教學設計問題。

　　實際的教學進程和效果一般是與教學設計意圖相一致的，但也難免產生兩不相統一的現象，教學反思中捕著這類事件，無疑有助于完善日后教學，積累教師自己的教學智慧。

　　四是教學效果問題。

　　教學是不是達到了預期的教學效果？學生的行為是不是產生了預期的變化？是教師在反思時需要著重把握的問題。教學總是有一定的目標指向的，總是要達到一定的知識、情感等方面的要求的，反思需要圍繞這些內容展開。

　　五是教學資源問題。

　　第二個問題：如何反思。確定了反思的對象，接下來就需要進一步謀劃反思的具體實施方式了。一些老師即使有了明確的需要反思的問題，也常苦惱于無處著手，覺得沒什么內容好寫，沒什么話要講，導致反思往往停留在表面水平，難以深入。這樣反思就難以真正成為教師專業成長的手段。

　　1．把新課程理念作為反思的著眼點。新課程倡導教學要回歸學生的生活世界。 (教學反思 http://) 如何從生活實際中選取合適的素材供學生學習，又如何使學生在課堂上體驗的生活與實際的生活狀態相一致，應該說是當今教學中仍沒有解決好的問題。教師在撰寫教學反思時，應對照新課程的理念來審視自身的教學實踐，思考自己的教學在多大程度上體現了新課程理念的要求，還需要在以后的教學中做些什么。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現和落實。

　　2．把相關經驗和理論作為反思的重要參照。進行教學反思時，并不見得只是就問題而談問題，在對教學中存在的問題作深入思考時，需要回憶、整合先有的經驗，借用某些已有的理論來分析。在反思時聯系自己以往聽課的經歷，并且把有關教育專家關于課堂教學的論述作為反思的基本參照，使教學反思成為聯系以往經驗與現有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經驗的說教，是對課堂實際行為的有效提升。

　　3．把整體反思與局部反思相結合。課堂教學的反思，既可以是對課堂教學的各個方面的整體思考，也可以是對課堂教學某個環節的局部思考。有的時候需要從整體層面來分析，有的時候需要就其一點而不及其余。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。兩者的結合，使反思在整體中把握局部，在局部上認識整體。

　　4．把反思貫穿課堂教學的全過程。我們常常說教學反思要體現在教學的始終，反映在教學的全過程，但可能缺乏有益的直觀經驗。教學前的反思集中在教學定位、設計理念和方法上，教學中的反思集中在課堂動態生成的事件上，教學后的反思集中在教學效果與設計意圖是否一致上。反思成為引導教學的基本手段，成為教學中的有機組成部分，從而也就成了不斷提升教學質量的動力和源泉。

　　5．把反思結果運用于實踐、改進實踐。教學中的反思不是坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會、對策轉化成為后續教學的具體舉措。