本節課首先提出問題：

　　1.請同學們回顧前面學過的平行線的判定方法，并說出它們的已知和結論分別是什么？

　　2、把這三句話的已知和結論顛倒一下，可得到怎樣的語句？它們正確嗎？

　　這樣通過復習舊知,引出新知，通過提問,讓同學考慮,針對問題,敢于發表自身的見解。緊接著讓同學動手操作，利用我們學習的平行線的畫法，畫出兩條互相平行的直線，作出截線，找出其中的同位角，讓同學討論用什么樣的方法可以驗證同位角之間的關系，同學說出可以用度量的方法或剪切的方法來驗證，然后讓同學選擇其中的一個方法進行驗證，把驗證的結論告訴大家，從而得出平行線的性質一，用這樣的方法可以讓同學都參與到教學中來，提高了他們動手、動腦的能力，而且增加了學習興趣。再讓同學用“∵”、“∴”的推理形式，也就是數學符號語言的形式把性質一表示出來。這樣可以增強同學的數學符號感。

　　另外兩個性質讓同學想方法驗證，再利用性質一來推導，加強了同學的邏輯推理能力。

　　反思本節課的教學有以下勝利之處:

　　1、這節課是在同學已學習平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發同學的考慮，進而引導同學進行平行線性質的探索。

　　2、整個課最突出的環節是平行線性質的得到過程，事先讓同學準備好白紙，三角板，在上課時同學通過自主畫圖進行探索，得到猜測，再通過驗證發現的。即在同學充沛活動的基礎上，由同學自身發現問題的結論，讓同學感受勝利的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體同學參與，體現了新課程理念下的交流與合作。

　　3、在教學中，設計了知識的拓展環節，加深了同學對平行性質的理解。

　　4、在練習的設置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質的應用到平行線性質兩步或三步運用，同學容易接受。

　　這節課存在的問題：

　　1、 在上課過程中，擔心同學由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，同學練習時間短。

　　2、 由于課堂練習時間短，所以同學在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規范。