《用正比例解決問題》教學反思范文

　　作為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《用正比例解決問題》教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《用正比例解決問題》教學反思1

　　縱觀這節課的教學，本人主要有以下幾個方面的感受：

　　1、信息窗4是用正比例的意義來解決基本的應用題。為了加強知識間的聯系，我先讓學生用以前學過的方法（算術法和用方程解）解答，然后過渡到用正比例的意義來解決問題的教學。通過問答式幫助學生梳理用正比例解決問題的思考過程。

　　2、通過進行比較，加深方程和比例概念的理解和正確使用。

　　3、通過對比分析用方程解和用比例解的思考過程，引導學生獨立思考概括出用正比例解決問題的基本策略，提高學生運用正比例解決問題的有效性，也培養了學生參與知識結構的建構意識，同時提高了學生的概括能力和口頭表達能力。

　　4、備課時，沒有充分考慮學生對本節課知識的元認知，過高預測學生的預習能力，造成課堂的懈怠。

　　5、時間分配把握不準，復習階段占用時間過多，造成教學重點不突出。

　　6、由于過度關注課堂的生成和對知識結構的重視，忽略了本節課的教學任務，造成沒有按時完成教學任務。學生沒有時間進行即時練習對新知識的鞏固，沒有達到預期的教學目標。

　　《用正比例解決問題》教學反思2

　　《用正比例解決問題》是在教學過比例的意義和性質和認識了正反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。

　　考慮到這部分知識較難，且所處的地位的特殊性，我采取了放慢教學進度的方法，用一節課的時間教學正比例問題。借用當下流行詞匯概括這一課的地位，我認為它就是一節具有“種子”特質的“種子課”故在本課的教學中，要為種子發芽創造所需要的條件。教學中，本節課的設計力求體現以下四方面特點：

1、聯系生活，舊知遷移。

　　數學知識之間有著千絲萬縷的練習，新知的學習往往需要舊知或生活經驗作支撐。所以在環節的設計上，我把“數學來源于生活又服務于生活”這一理念貫穿整個教學過程。出示情境圖引出問題“李奶奶家的上個月的水費是多少？”后，我要求學生用以往學過的方法解決例題，有助于從舊知跳躍到新知的學習，同時為幫助學生在后面的學習中用比例解決問題的“檢驗”埋下伏筆。

2、注重策略，解決問題。

　　這節課，我先是調用學生原有的知識，用“歸一法”解決問題。之后，我激勵創新，引導學生嘗試利用比例的知識解決同一問題。這樣就給學生提供了較大的學習空間，學生可以選擇不同的策略去解決問題，體現了算法的多樣化。再次基礎上，讓學生感受到兩種方法的異同，并能熟練運用不同方法解決同一問題。

3、精心設計，學以致用。

　　在題型設計上，編者精心設計了“王大爺家上個月用了多少噸水”的變式練習和“測量樹高”等問題，讓學生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數學與生活的密切聯系。這樣的設計，既鞏固了新知、形成了技能，又增強了學生用數學的意識，感受到了數學本身的價值，深刻體驗到了“數學來源于生活，又服務于生活?！?/p>

4、及時概括，形成能力。

　　在結束本課新知探討后，引導學生回顧小結用比例解決問題的步驟和方法，并以簡要的文字加以概括，幫助學生理解、記憶、掌握、運用。如此一來，既可以讓學生掌握本課所學知識，也為后一內容，用反比例解決問題的學習進行了鋪墊，通過對比，讓學生感受到兩者的異同，更能認清知識點的本質，真真正正掌握知識。在梳理解題步驟時，先讓學生借助解題經過，說出解題的環節，在此基礎上，整理其先后次序，從而形成完整的解題步驟，也達到了概括總結訓練的目的。

　　回顧這節課，還有很多方面有待改進和提高。首先，雖然只教學一道例題，但課堂實施下來，學生練習的時間卻沒有得到保障；其二，在新知探討中，老師導得過多過細，沒有放手讓學生大膽嘗試，合作學習；三、學生發言不積極，課堂的學習氣氛并沒有調動起來，各個環節的語言還要不斷推敲，還有質疑問難不夠充分。要盡量設計一些引起學生興趣，對學生有吸引力的題目，來激發學生興趣，提高練習的積極性。

　　一堂課結束了，反思40分鐘的課堂教學，留給我更多的思索：

1、課件的利用。

　　由于自己不會制作課件，只能機械的借用別人的成品，最多也是改動改動，故在使用起來總感覺不是那么順暢，與自己當初的設計總不是那么融入，導致最后有適得其反的作用。其實，很多時候，課件的利用確實必須，所以，作為教師，要與時俱進，不斷加強學習，到達能按自己的心愿制作課件的水平。

2、教學設計不夠精細。

　　由于近兩年，一直在課堂教學中進行課題研究的摸索和嘗試，即學生分析問題，概括總結能力的培養，在本課中，也為了力爭體現自己訓練來所取得的成果與摸索的方法，故在其他方面注重不夠，將本課中關鍵的知識點沒能作出重點標記，導致學生解題方法掌握不牢固，效果不是很理想，且時間耗費較多等多種問題出現。不管在課堂上進行何種研究，都要以學生知識理解、掌握作前提，這也是一堂課的重點，我們不能撇開本課該實現的教學目標，去另設目標，只能探討以何種方式實現目標的達成和其他能力的形成，造就高效的課堂。

3、本課解決問題的關鍵點體現不夠。

　　雖說在課堂中強調了單價一定，水的總價：水的噸數=水的單價，這一等量關系，但只是一閃而過，一帶而去，沒能給學生留下深刻印象。如果以表格的形式讓學生自己動手填寫，分析，效果可能會更好。都是自己不會制作課件惹的禍！

4、教學中兼顧的內容較多。

　　一堂課中只有40分鐘，我們應該根據教材重點內容，教學目標確定明確的教學任務，任務不能過多過雜，不能兼顧就要摒棄。本節課中由于考慮到是學校一人一課，所以也想試著運用班班通設備組織教學，但由于自己課件制作不嫻熟，只能套用別人的，沒能按自己意愿如愿設計安排；其二，考慮到本學期自己進行的“培養學生概括總結能力”的課題研究，也想在課堂中加以體現，想法多了，便難以兼顧了，最終也只能在某一方面有所收獲了。

　　由此想到，在以后開放課中，應該依據教材，選準特色，設計亮點，加以展現，而不能面面兼顧了；在課題研究中，應該根據研究專題，選擇適合的教材，進行課堂實施研究，而并非所有內容都適合進行課題研究實踐的。