教師在教學中要善于利用小組合作學習，充分調(diào)動了同學們的積極性。接下來由小編整理了《平行線的畫法》教學反思，歡迎查看，希望幫助到大家。
《平行線的畫法》教學反思【1】
每到學習平行線的畫法，總有學生學起來感到困難，用尺子移來移去，實在太麻煩，而且學生在以后也不容易記住。正是基于這樣的認識畫平行線的教學只能由教師傳授給學生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡單的完成操作工的活動，但是如果把握住了學生的認識起點、學習起點，平行線的畫法就不在是模仿了，學生能根據(jù)不同的要求選擇適合的方法畫。
比如“認識平行線”一課，教學中通過引導學生觀察生活中的平行現(xiàn)象，抽象出平行線，來幫助學生初步建立平行線的概念。
一、數(shù)學來源于生活，數(shù)學又服務(wù)于生活
本節(jié)課我從學生已有的生活經(jīng)驗和身邊的事物出發(fā)，將教學內(nèi)容與生活實踐緊密聯(lián)系，一開始給學生呈現(xiàn)生活化的校園門窗，引發(fā)學生的學習興趣和問題意識，產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)，通過畫面欣賞、分類辨析、勾畫特征，把抽象的數(shù)學知識形象的展現(xiàn)在學生的面前，讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出平行線的過程，同時引導學生用數(shù)學的眼光找一找身邊的平行線、生活中的平行線，讓學生感受到自己在學習有用的數(shù)學，在學生活中的數(shù)學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
二、在交流探索中學數(shù)學
怎樣才能任意畫一組平行線，正是本課教學的難點所在，不是讓學生機械地模仿畫法，而是在探索與交流中掌握平行線的畫法，在交流于探索中體會平行線的意義、掌握畫平行線應(yīng)注意的問題等，從而體現(xiàn)了學生是學習的主體，培養(yǎng)了學生的自學能力。
在本節(jié)課對于平行線的理解，學生只知道“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線是平行線”，而不相交的實質(zhì)是“兩條直線間的距離是固定的”學生并沒有直觀感受。上述教學片段中，教者應(yīng)讓學生運用初步建立的平行線的概念，“再創(chuàng)造”出平行線，量一下一組平行線間多處的距離。加深平行線的概念的理解。為以后的學習打下了伏筆。
《平行線的畫法》教學反思【2】
1、找準學生的認知起點，為學生的探究學習提供有力的`支撐。
影響學生學習的唯一重要因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。在教學實踐中，為了加深學生對平行線的認識，可以設(shè)計用窗戶作平移運動，窗戶的豎框平移前后所在的兩條直線，構(gòu)成了一組平行線。這一看似簡單的教學設(shè)計，為后面學習平行線的一般畫法做了有效的鋪墊和滲透。畫平行線很重要的一點是借助平移來畫，“怎樣保證尺子在平移時不發(fā)生偏斜？”是學生在探索畫法時生成的問題，在老師的啟發(fā)下，學生很自然地將先前習得的經(jīng)驗遷移到平行線的畫法上，于是在課堂上爆發(fā)出了“能像窗戶一樣加上一個軌道”這一有力聲音。正是由于找準了學生的認知起點，在認識平行線的過程中做了巧妙的鋪墊，所以畫平行線這一難點，在學生的探究交流中就迎刃而解了。
2、在學生的探究過程中，應(yīng)發(fā)揮教師的有效引領(lǐng)作用。
在學生交流匯報過程中，當學生用直尺畫一條直線，然后將直尺移下來，再畫一條直線，得到的兩條直線很像平行線時，我沒有急于評價，而是試探地問：“對這種畫法，你有什么看法？”在嘗試用這種畫法的過程中，大家發(fā)現(xiàn)直尺在移動過程中很容易發(fā)生偏移，“能否保證直尺在移動的過程中不發(fā)生偏斜，你有什么改進的辦法呢？”……正是發(fā)揮教師的有效引領(lǐng)作用，學生的思維才循著正確的方向發(fā)展，并且不斷地深入，逐步逼近問題的本質(zhì)。學生親歷了畫法的形成過程，在深刻的體驗中，自主建構(gòu)了知識。
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