新的《英語課程標準》中倡導的“任務型”教學，是根據我國新形勢下對英語的社會需求和英語學科在基礎教育中的價值地位。在小學階段，任務驅動型學習的目的主要是讓學生感受新的語言韻律，體會它的使用價值，獲是用另一種語言進行交際的經驗，并從中得到樂趣。

　　我所任教的年級是三年級，我根據學生的年齡特點，在教學中我經常采用任務驅動型教學方法，為學生提供了較大的.空間，使學生能積極主動學習，樂在其中，較好地發揮學生的主動性和創造性。

　　在上課之前我通常會和學生共同唱英文歌曲或朗讀小詩。我覺得這樣做會拉近師生之間的距離，并且營造了輕松，活潑的英語學習氛圍。實踐證明，這樣做是對的，學生的學習興趣也提高了。

　　我依據課程的總體目標并結合教學內容，在課堂設計上盡量創造性地設計貼近學生實際的教學活動。以“任務為基礎”（task—based）安排教學內容，采用全身反應法（TPR），組織學生在“身體運動”中學習。如在新授顏色這一課時，對新內容的導入是讓學生聽節奏歡快的chant，回答問題，引出單詞。借此不但激發了學生的興趣，而且達到了聽力訓練的良好效果，讓學生輕松地形成良好的發音習慣和標準的發音。利用身邊的實物——各種顏色不同的實物，教師快速法令，學生迅速展示，這個活動提高了學生對實物的感知力。設計了“搶碰顏色”的游戲使課堂氣氛熱烈，增強了趣味性，培養了學生的競爭意識，學生學習英語的興趣高漲，主動參與到學習中。

　　另外，由于三年級剛開始正式學英語，所以早讀也是一直困擾我的一個焦點問題。我認為早讀課雖然只是短短的十分鐘，但也是英語學科促進教學的重要環節。我根據學生早讀的情況，認為應注意以下幾個原則。

　　一、自主性原則。英語作為一門語言學科，應充分重視每個學生的主體地位，使他們讀有所獲，閱讀能力得到充分發教學反思《英語教學反思之十一》一文版權歸作者所有，轉載請注明出處！

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