我說課的題目是岳陽樓記，我準備從文本分析、學情分析、教法設想、學法指導、教學過程和板書設計這六個方面展開說課。

　　一、說文本分析

　　1．分析教材

　　岳陽樓記是人教版八年級語文下冊第六單元的第二課。本單元入選的課文都是古代詩文，除最后一課是五言古詩外，其余四課均是古代游記或名勝記，都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。

　　岳陽樓記是范仲淹應老友滕子京之請，為新翻修的岳陽樓寫的記文。作者以簡潔的語言，先敘事后寫景，進而由景入情，著重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生發議論，提出了先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的崇高理想。在記山記水的背后，蘊含著作者憂國憂民的癡情。其人格魅力，千古傳唱!

　　2．教學目標

　　根據對教材的分析，本課的教學目標我設計了以下兩個：

　　（1）知識與能力目標：了解作者范仲淹及寫作背景，能借助工具書，注釋、疏通文義。

　?。?）情感態度和價值觀目標：理解作者的曠達胸襟和政治抱負，激發學生形成正確的人生觀和價值觀。

　　3．教學重難點

　　本文是一篇散文，以記為名，寓情于景，情景交融，多種表達方式綜合運用的寫作特色應是本文學習的重點，另一個重點是疏通文義。

　　本文語言內涵深刻，對于八年級的學生來說，在理解上有一定的難度，因此，領會文章中名言警句的深刻內涵以及作者的志趣應是本文學習的難點。

　　二、說學情分析

　　八年級學生已系統的學習了三個單元的文言文，已有了一定的文言文知識基礎，能借助課下注釋和工具書初步讀懂課文。學生已經具備了一定的分析和理解文言文的能力。但是，學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學本文時應注意培養學生對文言文學習的興趣。

　　三、說教法設想

　　學生是學習的主體，教法的設計要有利于學生主動精神的發揮。而心理學研究又表明一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘。所以又要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。

　　具體的教學手法我認為應以朗讀為本。

　　文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要采用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經歷、寫作背景來達成。

　　四、說學法指導

　　新課標提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方法”“閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，因此，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在疏通文義時，引導學生對照注釋及借助工具書學習，采用朗讀法和圈點勾畫法。學生的活動形式主要是四人小組合作學習，在賞析課文內容時采用探究閱讀法，這樣有利于逐步提高學生閱讀文言文的能力。

　　五、說教學過程

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　　多媒體展示岳陽樓近景；

　　欣賞對聯：后樂先憂，范希文庶幾知道；昔聞今上，杜少陵可與言詩。

　　同學們，范希文是誰？后樂先憂又是什么意思呢？讓我們從對岳陽樓記的學習中尋找答案吧！

　　設計意圖：屏幕上古色古香的岳陽樓，典雅唯美的對聯，創設出濃濃的文化氛圍，從知識的角度激發起學生的學習興趣。

　　（二）走進作者,了解背景

　　先由學生交流收集到的有關范仲淹的資料：可同桌之間交流，也可四人小組之間交流。

　　學生交流后，多媒體呈現有關范仲淹的資料和寫作背景。

　　設計意圖：培養學生收集、整合資料的能力。對作家生平的介紹、寫作背景的了解，有利于學生理解文章的思想感情。

　　（三）整體感知，走進課文

　　1．朗讀課文，初步把握從以下三個層面朗讀感知文本：首先請同學們默讀瀏覽課文，掃除閱讀的文字障礙；然后聽磁帶中的錄音朗讀，初步感知文章的大致節奏和情感；最后在教師指導“讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節奏，停頓的方法正確；讀出語氣，讀出情感”之后全班齊讀。

　　設計意圖：讀書百遍，其義自見，文言文的學習誦讀是極其重要的。誦讀是文言文教學的基本方法，也是基本任務。要教會學生誦讀文言文的方法。

　　2．自讀課文，疏通文義

　　形式：四人小組合作學習，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄下不能解決的問題，再交由班內討論。

　　教師指導：

　　a．用“猜”“看”“查”的手段理解詞義。

　　猜：憑借已有的語言積累，根據對上下文大意的把握，猜測關鍵詞的含義。

　　看：利用好課文下面的注釋及文前文后提供的相關材料。

　　查：查字典，并且還要選準所需的義項文章讀得多了，詞語的積累越多，猜測正確率就越高，詞典就會翻得越少。

　　b．采用卡片積累詞語是學習文言文的一個有效的方法。（多媒體呈現卡片）

　　設計意圖：要教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的好習慣，培養學生自主學習的能力。利用小組合作方式，有利于學生合作意識的培養。新課標提出“評價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意”。

　　3.課堂檢測，鞏固基礎

　　重在詞義句義。

　　多媒體出示：請解釋下列加點的詞和用現代漢語翻譯下列句子。

　　加點的詞：謫守 越明年 政通人和 百廢具興 囑予作文 巴陵勝狀 墻傾楫摧 翔集 錦鱗 岸芷汀蘭 嘗求 或異二者之為。

　　翻譯的句子：

　?、巽曔h山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。

　　②遷客騷人，多會于此。覽物之情，得無異乎？

　　③不以物喜，不以己悲。

　?、芟忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂。

　?、菥訌R堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。

　?、尬⑺谷耍嵴l與歸？

　　設計意圖：新課標指出：“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！蓖ㄟ^練習落實基礎知識，這是文言文教學的一個重點。另外，也要重視新舊知識之間的聯系

　　（四）研讀課文，分析品味

　　1．岳陽樓的美景“前人之述備矣”，作者側重于從遷客騷人的覽物之情入手刻畫描繪，給讀者留下了深刻的印象。請同學們說說三四兩段所描繪的兩幅畫面魅力在何處？

　　教師指導：美讀課文三四兩段。先找出原文讀一讀，再探究思考?？梢詮膬热莞惺芎捅磉_方式等多角度研究。

　　設計意圖：這兩段是全文中寫景最為精彩的部分?；蜿幚浠蚯缋实漠嬅?，一暗一明，一悲一喜，情景交融，對比強烈，人生境界由此而出。這樣的佳段就要引導學生品讀美讀，在讀的過程中體會感受這是學習文言文的基本方法，也是文章的重點所在。

　　2.如此或陰或晴的畫面，免不了或悲或喜的情感，但我們從文中分明讀出了另外一種境界——“不以物喜，不以己悲”的情懷。你是如何理解這種古仁人之心的？請分析感受作者的理想追求。

　　教師注意對學生進行評價引導。

　　設計意圖：通過對內容的分析，結合作者的背景資料來感受作者那種“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟，理解其“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高的理想追求。這樣就突破了文章的難點。進而引導學生理解全文對比、卒章顯志的寫法，從而把學生的感性認識上升到理性分析，意在培養學生的概括能力。

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　　教師創設情境，延伸遷移：同學們，父母不理解你時痛苦過嗎？與同學發生不愉快時悲傷過嗎？學了本文之后，你受到了什么啟示呢？請你以“……時，我想對自己說”寫一段話，要求結合本文的學習來寫。

　　設計意圖：為了喚起學生的主體意識，讓他們更完整更深入地理解作者感情，更準確的把握范仲淹的憂樂觀同時，也培養學生的表達能力。

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　　說說學習文章后有什么收獲，總結學習文言文的方法。

　　1．正確讀原文：讀出節奏，停頓正確。

　　2．會讀文章：讀出語氣，讀出感情。

　　3．讀相關材料：讀作者介紹，讀寫作背景，讀文史常識。

　　4．疏通文義：猜看查。

　　5．理解文意：結合背景，原文中找依據。

　　（七）課外作業

　　1．根據本文先敘事后寫景，景中有情，情景交融，又因情生發議論的表達方式來背誦課文。

　　2．課外閱讀杜甫的登岳陽樓，并與本文比較，從內容、結構、情感等角度對比閱讀。

　　設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題作業。設計第二題是為了讓學生更好的掌握本文的寫作特色，也進行能力的遷移培養。

　　六、說板書設計

　　板書既要簡潔明了，便于學生識記；又應該是課文的線索圖示，能囊括重難點知識基于此種認識，我特設計了以下板書。

　　以上是我就《岳陽樓記》從六個方面的說課，請各位老師批評指正，謝謝！

　　案例分析：

　　該說課稿不僅充分體現了說課的基本內涵和基本環節，也較好地體現了課前說課/評比性說課的特點：結構完整、理論闡述清晰、教材分析透徹，教學法適用，教學雙邊活動安排清楚有邏輯性，言簡意賅等。

　　在說教材部分，對課題所在教材版本、單元、課時作了簡要介紹，使聽眾對教材有了基本了解。接著對課題的內涵、文章結構、主旨思想作了精要分析，揭示了這篇文章的魂，為后續的教學目標和重難點的確立打下了必要的基礎。教學目標的表述不夠規范科學，一是沒有采用行為動詞來表達知識、技能、情感態度應達到的程度，依然采用心理動詞來描述水平要求，原因是因為語文學科的課程標準尚無行為動詞的規定。二是沒有呈現達成相應水平的行為條件，例如怎樣讓學生“了解作者范仲淹及寫作背景”呢？說課稿沒有說明，這對在教學過程中檢測教學目標是否達成帶來了困難。教學重難點的分析與教學內容、教學目標的分析具有一致性，表述規范科學。

　　接下來，說課人對學情、教法、學法都作了簡要而到位的分析，既讓聽眾明白了自己的教學意圖，又與教學程序的詳細闡述分工清楚、結合緊密，這也為能按時完成說課提供了保證。

　　本說課稿的精彩部分是“說教學過程”（說教學程序），說課教師以“教學過程設計——設計意圖”為線索，清晰地展示了課堂教學設計、教學方法與學習方法的滲透、教學雙邊活動以及三者的緊密結合，這種教學程序的呈現方式具有很好的借鑒意義。此外板書設計也非常合理，很好地揭示了這節課的教學主線，便于學生理解課文，與教學目標結合也很緊密。