《把鐵路修到拉薩去》是第一單元的一篇略讀課文。對于青藏鐵路，學生了解甚少。如果沿用傳統教學中單一呈現的方式，有關青藏鐵路的知識只是端給學生而已。筆者改變了這種方式，利用電子白板進行畫面切換，學生可以從容提問，當場與教師展開互動，舉手回答的同學在答題的時候，其他的學生就開始討論并推測還有哪些畫面將會山現，無形中起到了討論、分析的效果，并且集體回顧和鞏固了預習學到的相關知識。假如學生回答錯了，最后教師的訂正和講解更是起到了強調的作用，讓學生更容易知道哪些地方自己還預習得不夠。這樣就比直接展示青藏鐵路的資料片要有效果，這樣的教學變學生的被動欣賞為主動思考回答。利用電子白板的互動學習，使學生學習更直觀，更專注，而學生發生的錯誤，教師也能及時發現和及時糾正，這是傳統的多媒體教學所無法媲美的。
《把鐵路修到拉薩去》這一課的教學中，初步認識“青藏鐵路”環節，利用白板使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供了認知的感性材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，培養學生的觀察能力，啟發學生思維向深層發展，給課堂注入了新的活力。學生在共同的學習中知道青藏鐵路到底是一條怎樣的鐵路，建設者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，又是怎樣克服困難把鐵路修到拉薩去的!在交流反饋的時候，我先出示青藏鐵路的相關圖像，讓學生對青藏鐵路有一個直觀的了解。然后讓學生說說課文哪些地方體現了把鐵路修到拉薩去的不簡單，不容易。這些困難，建設者們又是怎樣克服的呢?學生在朗讀課文的過程中已經找到了相應的答案，回答很踴躍，上臺批注也做得很好。但讓學生理解建設者們不怕困難，樂于奉獻的精神還是有一定的難度。在教學這個環節時，我重點抓了“把鐵路修到拉薩去!”這句話。這句話既是課文的題目，又在文中一詠三嘆，反復出現了四次。我讓學生找出這句話，在創設的語境中讓學生反復朗讀，使他們充分感受到建設者們“把鐵路修到拉薩去”的信心和決心。學生在讀這個簡短有力的句子時，鏗鏘有力，擲地有聲，它既是筑路大軍的誓詞，也是同學們對建設者們的贊嘆。
回顧以往的教學，展望現在的信息化教學，特別是交互式電子白板進入了課堂教學，在我的課堂教學觀念上，出現了一塊新的里程碑，以下是我基于使用交互式電子白板的一些思考：
首先，《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文，但文章篇幅較長，語句拗口難懂。另外，文中出現的一些專業術語學生也很難理解。這些“攔路虎”對學生整體把握課文的主要內容，了解文章所要表達的思想感情增加了不少難度。充分利用白板的功能，讓我的教學得以順利而有效地進行，而白板功能的發揮讓學生在白板上更充分地展現出自主性，也更能體現師生、生生、人機之間互動的實效性。其實，在以往的教學中出現了一些生成性資源時，老師很想有一些實效性的措施及媒體來解決，但往往事不如愿。而在交互式電子白板的使用中，就讓我們有了更大創意空間，把課堂中的生成性資源變成課堂上的智慧火花，促成了師生間思維的碰撞。
其次，白板的視頻播放功能提高了語文情感激發的效益。學生是一個完整意義上的人，是一個獨立的情感個體。任何教學都應該從這一點出發，重視學生的情感因素，讓學生的'學習不再是僅僅面對冷冰冰的知識，而是能激發學生的情感熱情并推動學生認知活動進行的意趣盎然的情感體驗活動。但是小學生由于年齡的局限，他們的認知還停留在感性階段。而他們對情感的體驗也局限在對文本感性的理解上。在這種情況下，播放與文本相對應的視頻，能較好地解決學生文本感知與情感激發的矛盾。而電子白板有通過白板屏幕將視頻進行播放的功能。比如在講授《把鐵路修到拉薩去》時，為了使學生對青藏鐵路的建成讓西藏起了巨大的變化有一個感性的認識，我播放了視頻《天路》。通過視頻設置的情景比較直觀，易于學生的情感激發。
另外，白板還有很多很好的功能，能讓我們的課堂教學更優化，更具實效性。但是僅僅一節課的教學，并不能把白板的功能全發揮出來，希望在日后的課堂教學中，不斷地認識交互式電子白板，了解更多的功能，讓我們的課堂教學更生動，更多姿多彩!
結合用交互式電子白板完成《把鐵路修到拉薩去》的教學，我個人認為：教學的課堂應該是互動的課堂，是探究的課堂。白板既可以像黑板那樣直接用電子筆書寫，也可以播放視頻，還可以拍照，尤其是它的儲存功能，這些都為教師的點撥、創設情景提供了良好的技術支持。課堂上教師可以隨機設置問題，和學生們一起探究，一起質疑。徹底改變教師主導課堂的現象，讓教師角色得到較好的轉變。
另外，當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在課堂教學中出現。
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