同學(xué)們知道白楊課文的內(nèi)容是什么嗎？以下是小編為大家整理的白楊課文內(nèi)容及教案，希望能幫到大家！

　　白楊課文內(nèi)容

　　車窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。

　　從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？

　　那就是沿著鐵路線的一行白楊樹(shù)。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。

　　一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。

　　“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹(shù)多高！”爸爸并沒(méi)有從沉思中回過(guò)頭來(lái)，倒是旁邊的妹妹插嘴了：

　　“不，那不是樹(shù)，那是大傘。”

　　“哪有這么大的傘！”

　　“你看它多直！”妹妹分辯著。

　　“它是樹(shù)，不是傘！”哥哥肯定地說(shuō)。

　　小小的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地?fù)崦⒆觽兊念^，說(shuō)：

　　“這不是傘，是白楊樹(shù)。”

　　哥哥還不滿足：“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？”

　　爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)。他想了一會(huì)兒，對(duì)兒子和小女兒說(shuō)：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”

　　爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。

　　他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　現(xiàn)在呢，孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)。在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹(shù)。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。

　　爸爸一手摟著一個(gè)孩子望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

　　《白楊》教案設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目的】

　　1、教育學(xué)生從小樹(shù)立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字新詞;能用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。

　　3、理解課文內(nèi)容。領(lǐng)會(huì)文章的中心思想;有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：理解白楊本質(zhì)特性和爸爸的心愿。難點(diǎn)：領(lǐng)悟爸爸的心愿。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　（一）揭示課題、審題：

　　1、課文寫了白楊的哪些特點(diǎn)呢？

　　2、課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

　　（二）老師范讀課文。

　　（三）學(xué)生自學(xué)課文。

　　1、出示自學(xué)思考題。學(xué)生自學(xué)：

　　（1）查字典或根據(jù)上下文理解下列詞語(yǔ)：

　　戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺秀

　　分辨介紹撫摸表白沉思

　　（2）課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　（3）大戈壁是什么樣的？白楊樹(shù)是什么樣的？

　　（4）爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹(shù)的？

　　（5）試著給課文分段，歸納段意。

　　2、老師檢查自學(xué)效果。

　　（四）學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

　　（五）課內(nèi)練習(xí)：

　　1、寫近義詞：介紹（）撫摸（）分辨（）高大挺秀（）

　　2、寫反義詞：清晰（）動(dòng)搖（）軟弱（）消失（）

　　3、朗讀課文，找出文章中的三個(gè)問(wèn)句。

　　第二課時(shí)

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，找出三個(gè)問(wèn)句

　　上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹(shù)，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？他是怎樣借白楊來(lái)表白自己的心愿的呢？這是這節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　先請(qǐng)同學(xué)們找出課文中的三個(gè)問(wèn)句。

　　小黑板出示： ①?gòu)哪膬嚎吹贸隽熊囋谇斑M(jìn)呢？②“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大”？③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？

　　這節(jié)課我們就順著這三個(gè)問(wèn)句來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　（二）學(xué)習(xí)第一部分。

　　1、列車在哪兒前進(jìn)呢？齊讀第一小節(jié)，讀后回答：大戈壁是什么樣的情景？

　　2、出示大戈壁的掛圖。教師描述。

　　茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，有的只是滿地的黃沙。大風(fēng)一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒涼呀！

　　3、在這樣茫茫的大沙漠上行車。從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？齊讀第三小節(jié)，讀后回答：大戈壁上的白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎樣呢？

　　（高大挺秀：又高大又挺拔又秀麗。最高的白楊有35米高，相當(dāng)于十層樓房那么高。）

　　4、老師在大戈壁的背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹(shù)。

　　5、看到這白楊樹(shù)，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣的呢？分角色朗讀4—13小節(jié)。

　　6、過(guò)渡：兄妹只知道白楊很高很直，不知道它為什么這么直，長(zhǎng)得這么高，當(dāng)哥哥提出這問(wèn)題時(shí)，爸爸的臉色有什么變化？他是怎么回答這個(gè)問(wèn)題的？

　　（三）學(xué)習(xí)第三部分。

　　1、指名朗讀14小節(jié)。讀后小黑板上出示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句講讀。

　　第一句：“這白楊從來(lái)就這么直，這么高大。”

　　（1）“從來(lái)”是什么意思？這句話講了白楊的什么特點(diǎn)？

　　（2）朗讀比較，體會(huì)感情。

　　第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出粗壯的枝干”。

　　（1）這句話講出了白楊的什么特點(diǎn)？

　　（2）指導(dǎo)有感情朗讀。

　　第三句：“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖”。

　　（1）這句話贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)？

　　（2）幻燈再現(xiàn)白楊與風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水抗?fàn)幍那榫啊?/p>

　　（3）老師描述：

　　在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊的品格！

　　2、小結(jié)，指導(dǎo)有感情朗讀。

　　（四）學(xué)習(xí)第三部分。

　　1、啟發(fā)過(guò)渡：爸爸介紹白楊樹(shù)時(shí)為什么臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)了呢？他為什么要想一會(huì)兒才告訴兒子和女兒呢？

　　2、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？你能不能從下面的一段話中看出？

　　3、引讀16小節(jié)。讀后討論爸爸的心愿。

　　（爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問(wèn)題，又是在借白楊勉勵(lì)自己，教育孩子。）

　　4、引讀17小節(jié)。過(guò)渡：爸爸介紹的這一點(diǎn)白楊的知識(shí)和做人的知識(shí)就像一粒種子播在了孩子們幼小的心田里。這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)呢？

　　5、老師讀18小節(jié)。讀后討論： （1）爸爸為什么又陷入沉思？（2）為什么他又露出了一絲微笑？（3）“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”作者僅僅就是寫小白楊嗎？

　　6、老師在大白楊樹(shù)的旁邊貼上兩棵小白楊樹(shù)。

　　（五）總結(jié)課文

　　1、中心思想：

　　這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

　　2、抓住三個(gè)問(wèn)句，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　3、交流感受、升華中心。

　　（六）布置作業(yè)

　　1、造句：（1）哪兒……哪兒……

　　（2）不管……不管……總是……

　　2、有感情地朗讀課文。