一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　對聯(lián)是我國獨特的藝術(shù)形式，承載了豐富的文化內(nèi)涵。本課為人教版第一模塊梳理探究單元第二課，作為第一模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以很好地激發(fā)高一學(xué)生對文化文學(xué)的熱愛，為今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；探求活動課的教學(xué)模式，讓學(xué)生喜愛這一類型的課程，感受到新課程教與學(xué)與過去的不同，從而改變自己的學(xué)習(xí)方式方法。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

　　初中時已初步接觸對聯(lián)知識，中考有考對聯(lián)，初中時對仗的基本知識已掌握，可不作為教學(xué)重點；但初中時對聯(lián)多作為應(yīng)試要求，對于對聯(lián)的藝術(shù)性、趣味性、承載的文化沒有專題的探究活動或未充分開展過有關(guān)對聯(lián)的探究活動，學(xué)生的興趣和積極性有望得到充分的調(diào)動。

　　三、設(shè)計思想

　　“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”（德國教育家第斯多惠《德國教師教育指南》），“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”（瑞士著名教育家皮亞杰《教育科學(xué)與兒童心理》），在教學(xué)中扣緊“奇妙”二字，以欣賞與對對子激勵興趣，以興趣激勵學(xué)生對對聯(lián)的知識、文化的探究學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)中采用遷移教學(xué)法：教學(xué)循序漸進，做到舉一反三、觸類旁通。遷移的方法就是能較好的進行類比推理，溝通新舊事物之間的聯(lián)系。

　　情境教學(xué)法：利用多媒體課件、用教材內(nèi)容、故鄉(xiāng)文化底蘊、學(xué)校辦學(xué)歷程創(chuàng)設(shè)對聯(lián)情境的辦法，激發(fā)學(xué)生興趣，感受對聯(lián)藝術(shù)和文化。

　　作為梳理探究單元課程，要充分調(diào)動學(xué)生的積極參與，體現(xiàn)學(xué)生主體，提高學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)進一步自主探究的愿望。

　　四、教學(xué)目標

　　1．激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文學(xué)精華之一對聯(lián)的興趣。

　　2．掌握對聯(lián)知識，學(xué)習(xí)擬寫對聯(lián)。

　　3．通過擬寫對聯(lián)，提高學(xué)生運用語言文字的能力。

　　五、教學(xué)重點和難點

　　教學(xué)重點：對聯(lián)的特點、對聯(lián)的分類、辨對聯(lián)、、賞對聯(lián)、作對聯(lián)。

　　教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生主動參與賞與對。

　　六、教學(xué)過程設(shè)計

　　（一）用四川才子楊慎的故事導(dǎo)入

　　楊升庵巧對縣令

　　楊慎，字升庵。明代文學(xué)家，四川新都人。他五六歲時，就很勤奮聰穎，在他的家鄉(xiāng)流傳著“娃娃堰”的故事。

　　有一回，他在家鄉(xiāng)的一個堰塘里洗澡。縣令恰巧路過堰邊，見楊升庵并不回避，頓時火冒三丈，本想派人打他一頓板子，可楊升庵拒不上岸。縣令沒辦法，便叫跟班把他的衣裳褲子掛在路邊的古樹上，說：“我出副對聯(lián)----‘千年古樹為衣架’，你若是對得好，便還你衣褲。”

　　縣令話音剛落，楊升庵便在堰塘里信口對出：“萬里長江作澡盆。”縣令一聽，便讓人從樹上取下衣褲，并請他到縣衙做客。

　　從此，楊升庵便得了“小神童”的稱號，當?shù)氐娜藗円舶阉丛璧难撸∶麨椤巴尥扪摺薄?/p>

　　你喜歡這副對聯(lián)嗎？為什么？

　　（二）用古詩文中的對聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生歸納對聯(lián)形式上的特點

　　1、千年古樹為衣架，萬里長江作澡盆。

　　2、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

　　3、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

　　4、明月松間照，清泉石上流。

　　5、四面河山歸眼底，萬家憂樂到心頭。

　　（三）檢查課前預(yù)習(xí)

　　1．讓學(xué)生集體討論對聯(lián)形式上的特點，然后檢查學(xué)生課前對第七十七頁對聯(lián)常識的.預(yù)習(xí)，讓每組推舉代表展示預(yù)習(xí)成果。

　　2.結(jié)合上面的例句，點評各組的展示情況，歸納對聯(lián)的特點，重點抓住“字數(shù)相等、詞性相同、結(jié)構(gòu)相當、平仄相對”。

　　（四）結(jié)合例句依照內(nèi)容給對聯(lián)分類，學(xué)生討論后作答，教師明確：正對、反對、流水對。

　　1、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

　　2、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　3、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　4、才飲長沙水，又食武昌魚。

　　5、欲窮千里目，更上一層樓。

　　6、革命尚未成功，同志仍須努力。

　　7、青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣。

　　（五）補充對聯(lián)的三禁忌：合掌、同字、對開，舉例說明。

　　（六）辨對聯(lián)隨堂反饋

　　請用箭頭依照由上聯(lián)到下聯(lián)的順序連接下列對聯(lián)。

　　春山一路鳥空啼冬雪欲白千里草

　　錦江春色來天地芳草春來依舊綠

　　春回大地千峰秀芳樹無人花自落

　　老梅到時自然紅玉壘浮云變古今

　　春暉又紅萬朵花日暖神州萬木榮

　　（七）讓學(xué)生討論后派出代表展示各組收集的佳聯(lián)，并從形式和內(nèi)容上鑒賞這些對聯(lián)。教師先舉例：

　　1.剛直不阿，留得正氣凌霄漢；幽而發(fā)憤，著成信史照塵寰。（其文約，其辭微，其志潔，其行廉）

　　2.十口心思，思國思家思社稷;八目尚賞，賞風(fēng)賞月賞秋香。（寸身言謝，謝天謝地謝君王）

　　3．寄情巴山，常憶北巖晨鐘、戛云夕暉、白塔倒影；

　　遺愛州河，難忘南壩詩韻、通川書聲、鳳麓豪情。

　　朗朗書聲，龍飛鳳舞新天地；

　　淙淙水韻，桃紅李白舊學(xué)堂。

　　雨去琴書潤，

　　風(fēng)來翰墨香。

　　（八）學(xué)生作隨堂練習(xí)，討論后展示。

　　1、門前碧水環(huán)繞

　　2、靜聆雨潤綠草

　　3、漢劉邦虛心納佳計

　　4、國興旺家興旺國家興旺

　　（九）南京名園“瞻園”中有一副對聯(lián)，其下聯(lián)的句序、語序有的被打亂，請根據(jù)所給出的上聯(lián)對下聯(lián)進行調(diào)整。上聯(lián)：大江東去，浪淘盡千古英雄，問樓外青山，山外白云，何處是唐宮漢闕？下聯(lián)：紅雨樹邊，小苑西回，一庭佳麗鶯喚起，看池邊綠樹，此間有堯天舜日。

　　（十）小結(jié)今天的欣賞和對對活動，要大家明確：

　　（1）對聯(lián)種類多樣，藝術(shù)手法豐富；

　　（2）對聯(lián)需創(chuàng)設(shè)情境和主題，不單純是文字游戲；

　　（3）對聯(lián)是中國獨特的藝術(shù)瑰寶。

　　（十一）（課件放映）探究作業(yè)：

　　（1）上網(wǎng)閱讀，探究更多的對聯(lián)知識和奇聯(lián)妙對。

　　（2）搜集整理達州可見的對聯(lián)，從對聯(lián)的種類、內(nèi)容、作法、鑒賞等角度進行分析歸納。

　　（3）以學(xué)習(xí)、生活、社會、時政中的任意一個為話題，嘗試寫一幅對聯(lián)。

　　七、教學(xué)反思

　　該教學(xué)設(shè)計在研究了課程特點、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、學(xué)生情況之后，以“激發(fā)學(xué)生對對聯(lián)的興趣”為目標，圍繞目標設(shè)計了由淺入深、循序漸進的教學(xué)內(nèi)容。先有課外的學(xué)習(xí)準備并以此導(dǎo)入課堂，按學(xué)生現(xiàn)有的認知規(guī)律，由學(xué)對的基本起步開始，參與一些對對活動，欣賞奇聯(lián)妙對，了解對聯(lián)藝術(shù)手法，感受對聯(lián)的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵，最后創(chuàng)設(shè)教學(xué)的亮點和活動的高潮，以本校景致和辦學(xué)歷程入對，讓學(xué)生積極參與創(chuàng)設(shè)對聯(lián)，欣賞與對聯(lián)密切相關(guān)的書法藝術(shù)，安排了課外探究作業(yè)。

　　整個設(shè)計充分考慮：（1）將課本作為課程資源之一，不局限于課本，而是主動創(chuàng)設(shè)，大膽創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容。（2）探求新課程“梳理探究”單元教學(xué)的獨特的、個性化的模式，讓學(xué)生喜歡新課程。（3）將三維目標融入教學(xué)全過程，體現(xiàn)過程的評價、發(fā)展的評價，充分調(diào)動學(xué)生參與、互動，在學(xué)的過程中體驗中國文化藝術(shù)瑰寶對聯(lián)的藝術(shù)性和文化性，學(xué)的過程就是一個愉快的、激發(fā)興趣的、文化回歸的、有利學(xué)生自主發(fā)展的、充滿生命活力的過程。（4）充分挖掘課程資源：課本的、本校的、地方的、執(zhí)教者的、學(xué)生的、同事的。（5）力求使學(xué)生轉(zhuǎn)變對聯(lián)是文字游戲，學(xué)對聯(lián)是為了考試的觀點，和老師一起體會對聯(lián)的藝術(shù)手法與情境、主題是密切相關(guān)的，正因為這相關(guān)，才使對聯(lián)具有藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵。這樣在情感態(tài)度上轉(zhuǎn)變學(xué)生，讓學(xué)生喜歡對聯(lián)，喜歡中國文化和各種文學(xué)表現(xiàn)形式。

　　在實際教學(xué)中，課堂教學(xué)的景觀很好地體現(xiàn)了設(shè)計的目的，學(xué)生積極參與，興趣高漲，經(jīng)歷了一次身心愉悅的文化洗禮。尤為難得的是學(xué)生所對的對聯(lián)答案，體現(xiàn)了一定的創(chuàng)造力，給予學(xué)生很大的創(chuàng)造空間，對教師也深有啟發(fā)，體現(xiàn)了教學(xué)相長。同時也發(fā)現(xiàn)，對于這樣的課程，教師的個人功底很重要，教學(xué)各個環(huán)節(jié)的串接、教師的啟發(fā)引導(dǎo)、對學(xué)生答案的點評、教學(xué)時間的收放，課堂即時情況的調(diào)整都有賴于教師的功底，使課堂不局限于原有的設(shè)計，而又不偏離基本的設(shè)計框架，也因此促使教師增強終身學(xué)習(xí)的觀念。

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