反思區角游戲中教師的指導范文
實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行正確的判斷，有的放矢地進行引導。在區角游戲中，幼兒是充滿活力的、不斷活動的，往往易出現某些意外反應或偶發事件。教師要有一定的觀察能力和靈活應變的能力，隨時抓住適宜的指導時機，掌握教育的契機，因勢利導，才能取得較好的效果。
《綱要》中強調幼兒園的基本活動是游戲，游戲能夠促進幼兒的身心發展。我園非常重視游戲活動的開展，每天都讓孩子們進行區角游戲，幼兒的興趣也很高，那么要真正實現區角游戲的教育功能，教師對游戲的指導就顯得尤為重要。因為教師對游戲的指導可以引導幼兒發展游戲的情節，促進游戲向高一級水平發展，進而提高游戲的質量，促進幼兒的各方面發展。那么，教師應該如何指導區角游戲呢?先來看一下我園在開展區角游戲中的兩組鏡頭：
情景1：
大班區角游戲“巴郎風情園”里熱鬧極了，新疆小吃是應有盡有，“老板，我要10串囊坑肉，少放一點辣子。”一位“顧客”興致勃勃地高聲喊道。“老板”說；“馬上好。”說著就把烤箱上的烤肉來回翻了兩下，準備裝盤端給顧客。可剛走兩步，就被另一位小朋友碰翻了，結果10串烤肉全掉在地上了。“老板”迅速將地上的烤肉撿起來直接放入盤中，遞給了顧客。顧客接過來笑嘻嘻地吃起來，還不停地給懷里的寶寶喂……這一切都看在教師的眼里，老師走過去說：“你這個老板是怎么當的，怎么能把掉在地上的烤肉給顧客吃呢?以后要注意了!”“老板”看著老師，情緒低落了很多，手不停地搓揉著自己的圍裙。
情景2：
紅紅和盈盈興高采烈地來到話吧打電話，紅紅說：“盈盈，你在干什么呢?”盈盈說：“我到超市給孩子買尿不濕，你在干什么呢?”“我跟老公吵架了，他昨天晚上又喝多了，都吐到沙發上了，他都打我了，還打茶幾，把茶幾都打碎了，我要和他離婚。”紅紅嘟著小嘴不高興地說，“我老公也愛喝酒，咱們兩個都離婚吧，不當他們老婆了。”李老師聽到了她們的對話后就對她們說：“你們在胡說些什么呢，什么老公老婆，離婚啊，以后不許說這些亂七八糟的話。”紅紅和盈盈聽了老師的話，撂下電話，匆忙離開了話吧……
從上述兩組鏡頭中我們可以看出，教師的指導是存在一些問題的，什么是指導?什么是干預?誰是游戲中的主人等一系列問題都是值得我們深思的。
把握游戲的特點，讓幼兒自由地游走在現實與想象之間
對幼兒而言，游戲是真實的生活和想象的統一，生活的真實為幼兒的游戲表現提供了條件，教師可以放任幼兒在游戲中的不真實和幼兒稚嫩的行為，把兒童當兒童看，重要的是站在兒童的立場看兒童的游戲。按照皮亞杰的觀點，兒童的生活既有現實、邏輯的層面也有想象的層面，二者是并行不悖的，也就是說，兒童可以自由地游走在現實與想象中。在情景一中，幼兒在游戲時，把掉在地上的烤肉直接給顧客吃，教師盲目的強行干預只會把幼兒從游戲的想象世界中拉回到現實中，使幼兒不能充分獲得游戲的愉快體驗，破壞了幼兒游戲的愉快的氛圍。事實上，大班的孩子已經有了一些生活經驗(不能撿地上的東西吃)，走出游戲后，孩子會很好地按照規則來生活。如果老師想鞏固幼兒已有的經驗或幫助他們了解一些衛生知識，可以在游戲結束后，把問題拋給孩子，讓大家討論掉在地上的東西能吃嗎?經過討論，從而養成良好的生活習慣。這遠比教師一個人空洞的說教效果要好得多。
尊重幼兒的意愿，讓幼兒成為游戲的主人
區角游戲是幼兒自愿選擇、自由支配自己行為的一種游戲，幼兒是角色游戲的主體，游戲的操縱權應該掌握在孩子的手中，他們不喜歡任何形式的打擾和干預。教師要充分尊重幼兒的意愿，放手讓幼兒主動活動，想說什么，想做什么，應由幼兒自主選擇。
在情景2中，孩子的表現是真實的，因為幼兒通常在生活中表現出對電話濃厚的興趣。每當家里的電話鈴響起，他們往往會主動接聽，幼兒在游戲中使用玩具電話，可以模擬出現實生活的情景或角色之間的對話。在電話中幼兒有滿足的快樂，也有失敗不如意的情緒體驗。案例中紅紅和盈盈的對話是對現實生活的一種反應，老公、老婆、離婚從孩子的嘴里說出來怎么就成了亂七八糟的話了?紅紅在家也許有過類似的生活經歷，教師應該鼓勵幼兒把自己的所見所聞、情緒體驗與同伴互相交流分享，不僅能增添游戲的內容興趣，同時使幼兒有更多的雙向交流機會，促進幼兒的心理健康。
觀察幼兒的游戲，適時參與游戲的指導
實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行正確的判斷，有的放矢地進行引導。在區角游戲中，幼兒是充滿活力的，不斷活動的，往往易出現某些意外反應或偶發事件，教師要有一定的觀察能力和靈活應變的能力，隨時抓住適宜的指導時機，掌握教育的契機，因勢利導，才能取得較好的效果。如：在一次區角游戲活動中，烏麥爾江手拿沖鋒槍與另一位小朋友“搏斗”，他們把娃娃家的東西全部撥倒在地上，桌子，椅子全打翻了，鍋碗瓢盆叮叮哐哐撒了一地，還把娃娃家小床上的床單挑在沖鋒槍上……他倆的表現異常激動，這時在一旁觀察了一會兒的雷老師敲門說：“你們家發生了什么事，把家搞得這么亂啊!”烏麥爾江揮舞著手里的沖鋒槍說；“我們家有‘歹徒’，我在和‘歹徒’搏斗呢!”這時雷老師引導說：“咱們先一起去報案吧。再把‘歹徒’送到公安局去，讓媽媽好好收拾房子好嗎?”“好!”烏麥爾江說著停下了揮舞著的沖鋒槍和雷老師一起押著“歹徒”去了公安局報案。在這個游戲過程中，孩子們的表現的確是“瘋”、“亂”，然而當雷老師了解了他們的游戲動機后，能從幼兒游戲的想象的角度去考慮，以幼兒游戲快樂為本，參與游戲的時機和分寸把握得較好，既讓媽媽在家里把弄亂的房子收拾干凈，又巧妙地把歹徒送到了公安局，讓幼兒暫時離開了娃娃家。因此，教師在面對幼兒在玩“瘋”、“亂”的游戲時，能夠細心地觀察，冷靜地處理，才能更好地更有效地指導游戲。
主動參與游戲，通過扮演游戲的角色指導游戲
要指導好角色游戲開展，教師要深入游戲參加游戲，以角色身份參加游戲、指導游戲，這是最有效、最自然，也是最受兒童喜歡的指導方法。游戲過程中，教師利用游戲的內容和規則，利用自己所扮演的角色，機智、靈活地指導游戲，使幼兒游戲的水平不斷地提高。但要注意的是，教師參與幼兒的活動并不意味著硬性干預而是通過扮演游戲中的角色達到引導幼兒的目的'。例如：在小班區角游戲“寶寶醫院”中，醫生星星正在一個人擺弄著醫院里的藥瓶，藥盒。把這些藥瓶藥盒從低到高，從高到底地不停調換著位置，還不停地用聽診器給布娃娃聽心肺。這時，王老師來到醫院對星星說：“我是圖書館的總經理，你看這醫院里都沒人來看病，你到我們圖書館去買一些醫學叢書吧，學好本領了，才好給病人看病。”王老師說完就離開了醫院。這時我看到星星怯怯地看著老師，放下手里的“活”，脫下白大褂，來到了圖書館。可是她并沒有進去，而是無聊地在場地中間轉了幾圈，靜靜地找了個凳子坐到了一邊。
由于小班幼兒處在獨自游戲的階段，對模仿成人的動作或玩具感興趣，角色意識差，游戲的主要內容是：重復動作擺弄玩具，游戲主題單一，情節簡單，兒童之間相互交流少，主要是與玩具發生作用。從這則案例可以看出，教師雖然以角色的身份參與了游戲，但是如果能準確地了解掌握小班游戲的特點，在對指導策略上加以推敲和斟酌，才能保證指導的有效性，幼兒游戲才不會被輕易地打斷，也能避免與幼兒之間存在的不尊重、不平等、不對話的現象。
組織孩子評價游戲，間接指導幼兒游戲活動
游戲后的評價是區角游戲后的一個重要環節和組成部分，也是教師間接指導的方法之一。評價的目的是為了促進幼兒的發展，通過講述，討論、分析，能幫助幼兒整理獲得重要的經驗。有效的評價不僅能夠真正反映活動的實際水平，而且能使教師及時地發現活動的質量。如在活動結束后，讓幼兒盡可能想說，多說，表達他們的各種想法，組織幼兒對游戲中發生的問題進行討論。如：你是怎么玩的?出現了哪些問題?是怎么解決的?讓游戲評價成為解決矛盾、提高游戲水平的階梯。
總之，通過反思使我深刻地體會到：教師指導的藝術在于保持和不破壞幼兒游戲的自主性和創造性，尊重和發揮幼兒的主動性、積極性和創造性，在于給予幼兒“最少的干預，最多的觀察，最大的耐心，最有效的點撥。”
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