思維導圖在中學信息技術教學的應用的論文

　　摘要:思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，最早由英國學者托尼博贊提出。本文針對中學信息技術課程教學內容進行分析，對怎樣在信息技術教學中應用思維導圖，提出了能夠進一步實施的方法。

　　關鍵詞:思維導圖;信息技術教學;應用研究

　　在教學的過程中應用思維導圖，能夠在對教師思考教學起促進作用的同時，對學生的日常學習進行指導，從而幫助學生實現知識網絡的建立，進而使其知識結構的密集度得到進一步地增大。如此一來，便能夠使學生的思維能力以及自學能力得到顯著的提高。

　　一、思維導圖應用于信息技術教學對學生的作用

　　(一)復習階段

　　學生在對其所學內容進行復習時，思維導圖的使用能夠幫其高度概括知識的結構，并在此基礎上實現系統化地復習，從而讓學生能夠深刻地理解所學習的知識，進而加深印象，使其長期牢記。當學生處于備考階段時，思維導圖的使用則能幫助其有效地進行知識整體結構的整理，使其能夠更為準確地把握知識點，進而在考試過程中充滿信心。應用思維導圖能大幅度地簡化知識的長期記憶到短期記憶的提取過程，讓復習變得更為快捷。一個人如果掌握了很多的知識，會希望利用思維導圖來進行知識的提取，其通常會將已經學習到的知識用于解決問題，同時還會準確地概括新學的知識。協作學習與積極學習是學習的意義所在。思維導圖能夠使人們學習的積極性得到提高，且在幫助其進行知識體系的構建的同時，對其協作學習起一定的促進作用。

　　(二)學習階段

　　在平時學習的過程中，通過做筆記這個行為可以有效地幫助學生及時記錄下自己對于課堂發散出的想法和意見，也可以用來收集別人在這方面的意見和想法。經過課后的組織，形成一套他們自己的想法。舉個例子，在使用繪圖程序時，新穎的繪圖工具可以有效提高學生編算的精度和整體效率，也可以讓學生通過多媒體作品來開發規劃建筑作品與思想寫作工作。在進行協作學習的過程中，多媒體展示的思維導圖可以讓所有的學習者參與到對話之中，這樣避免了學生只是單方面接受信息的狀態;幫助學生對各方面的信息都做到有效掌握，而不是向傳統方式那樣只是一味地重復信息資源的接受，在合作的學習方式中，避免了學生盲目跟風的情況出現。通過思維導圖幫助學生進行分類，收集課堂教學信息，有目的的組織相關的信息，以便學生能夠清楚地分析各類信息的性質和關系。

　　二、思維導圖應用于信息技術教學的方法

　　(一)在日常課堂之上用于師生間知識的交流

　　傳統的教學方法，過于枯燥，學生長時間處于被動接受的狀態，極易出現疲勞的狀態，且不能對知識結構有直觀的了解。而此時心靈地圖則能發揮很好的作用，其能夠轉換教師所講授的知識，讓學生能夠對概念進行更為直觀的理解，進而牢牢掌握，還可以幫助學生加深對教師思維過程的了解。

　　(二)在日常的問題探討中用于引導思維

　　在日常的生活討論中，總會因為某些因素的影響偏離原本的“軌道”，進而跑向別的方面。而思維導圖的使用，則能夠實現對這種情況最大程度的避免。人們可以借助這一方法及時地記錄與自己不同的觀點與意見。在當前話題結束后，就之前不同的觀點進行討論。對于教師而言，引導學生進行研究是最為主要的責任。往往在這一過程中，教師和學生極易迷失方向，某些突發因素混淆了自己工作的內容。而心智地圖的.利用，則可以對學生的學習方向進行一定的引導。

　　(三)用以進行信息的整理與加工

　　教師可以在課堂教學時，設計思維導圖并進行利用。傳統的教學方式主要圍繞著課本，在有限的時間內，學生則無法進行課外擴展知識的學習。而新的課程設計則需要對傳統的教學方式進行改變，教師在進行教學時需要采用創造性的思維，進而較為有效地設計教學的方法與教學的內容。伴隨著當前階段信息技術的快速發展，教師可以對信息技術加以應用，并通過其進行知識的管理與使用，而思維導圖便是最好的選擇，教師利益思維導圖則能有效地組織教學理念。例如:學生在學習時，通常學習到概念，卻不能對其有深入的了解，當面臨問題時，無法對所學知識進行運用解決問題，通常情況下，其只能通過猜測的方式進行嘗試。學生只有在有序整理知識體系，并合理進行總結時，才能對概念之間的關系有更為直觀的了解，從實現舊知識向新知識的轉變。

　　三、結語

　　思維導圖的應用能夠實現大量知識的傳遞，對教師與學生進行新舊知識的整合起到促進作用，且幫助學生對所學知識進行記憶，其能夠在教學的過程起到極好的輔助作用。但就當前階段而言，思維導圖仍然沒有被廣泛應用于教學實踐之中，人們只有對其不斷地加以應用，且進行總結，才會發現思維導圖更多的作用，進而實現教學效果的有效提高。

　　作者:唐榮榮 單位:揚州市電化教育館

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