大學生發展的環境及關鍵因素分析優秀論文

[摘要]隨著社會人才競爭愈發激烈，目前大學生綜合素質的發展逐漸成為各大高校關注的焦點。通過在線問卷調查，統計分析影響大學生發展的環境和關鍵因素。調查結果表明，學校環境成為影響大學生發展的主要外部環境因素，學校環境中的社會實踐，專業課程，同學、師生關系，學術氛圍等對大學生的綜合發展作用顯著。結合分析結果，從學校環境角度提出相應的對策建議。

[關鍵詞]大學生發展；關鍵因素；學校環境

　　人才資源是一個國家興旺發達的關鍵和基礎，而培養高素質人才是高等教育的主要任務和最終目的。隨著社會經濟的不斷發展，對大學畢業生的要求也越來越高，特別是進入21世紀，伴隨大學畢業生人數的逐年增多，大學生失業問題也日趨嚴峻。然而令人困惑的是，處在一個大學生明顯供過于求的環境當中，企業單位卻倍感人才缺乏，究其原因，當代大學畢業生的綜合能力普遍不高，難以滿足用人單位的用人需求。所以無論從國家、社會還是大學生自身的角度來講，大學生的培養至關重要，對于影響大學生發展的環境及關鍵因素的研究意義重大。

1相關研究綜述

　　國外關于影響大學生發展的相關研究時間比較長，研究成果也非常豐碩，既包括關于大學生教育的整體性研究，也包含影響大學生發展的微觀研究。受國外高等教育研究視角的影響，國內教育學者也開始關注和從事大學生發展影響因素的相關研究工作。其中，孫汭睿、丁小浩（2010）認為大學生課外活動參與度是影響大學生發展的重要因素，并且這種影響存在適度性[1]。周廷勇、周作宇（2012）采用多層線性模型的方法探討了學校因素和學生因素對大學生發展的影響路徑[2]。羅建平、馬陸亭（2013）使用2011年《首都高等教育質量與學生發展監測》本專科的調查數據，分析得出教學環境特征是影響大學生綜合素質形成和提升的關鍵因素[3]。周純、李化俗（2013）認為影響大學生綜合素質的因素極為復雜，主要包括內、外部環境，科學技術，教師因素等[4]。趙曉陽,劉金蘭（2014）采用結構模型方法，對學生有效教育活動的參與程度及學生學校環境感知對大學生發展的直接和間接影響進行檢驗和分析[5]。牟蕾(2015)和吳淑芳（2013）均從大學生創新能力的視角，探究其影響因素[6][7]。目前，通過發放調查問卷的形式來研究大學生發展影響因素的實證研究已不在少數，但大多調查范圍相對局限，通常都是某一高校或者某一區域高校，并且樣本選取大都是在讀大學生，代表性相對較差，不具備一定的說服力。考慮到已經畢業的大學生當回頭再重新審視自己的大學生活所做出的評價更加具有可借鑒性，本文在已有研究的基礎上，通過向全國高校以及已經走出大學校園的大學畢業生大面積發放調查問卷的形式，真實、客觀的對影響大學生發展的環境和關鍵因素進行統計和分析。期望論文的相關研究結論，能夠豐富該領域的研究成果，對于各高校不斷推進和改善提升大學生綜合素質能力的相關對策提供借鑒。

2問卷調查結果描述性統計

　　本研究通過在線問卷調查軟件“問卷星”完成線上問卷調查，共收回問卷595份其中有效問卷556份，有效性為93%。為了使得研究結論更具普適性，本研究將問卷調查對象的范圍涵蓋了各種類型的普通全日制高等學校，遍及全國38個城市，其中包括4個直轄市及17個省會城市。其中來自985重點院校的比重占6.22，來自于211高校的比重占10.59%,來自普通本科院校的比重占67.23%，來自于專科院校的比重為15.97%。同時，在設計問卷的時候，課題組也考慮到了已經畢業本科生對研究結果的重要意義。因此，我們將調研對象擴展為在校大學生以及已經畢業的大學生（工作或讀研）。在調研對象中，在校大學生占到了樣本總量的59.5%，大學畢業生占到了樣本總量的40.5%。調研對象所學專業主要涉及管理學、工學、經濟學、理學、文學等，也包含了少量教育學、醫學、哲學、法學、歷史學的學生。

3調查結果分析

　　3.1學校環境成為影響大學生發展最重要的外部環境因素

　　學校環境是指在學校內部和學生發生直接或間接關系的一切主客觀因素。它所包含的范圍非常廣泛，既包括專業課程、學術科研活動等在內的教育環境，師生關系、同學關系在內的人際環境，也包含基礎設施等在內的物質環境以及自然環境。同時學校環境也是在大學期間與學生聯系最緊密、并且最具有研究意義和探討價值的一個因素。問卷調查結果顯示，大約65%的樣本人數認為所讀大學更注重培養學生的綜合能力，有近35%的樣本人數認為所讀大學更強調專業學習能力。統計發現，認為對大學生發展影響程度最大的因素為學校環境的占比為45.55%，其次依次為自身特征、家庭環境和社會特。

　　3.2學校環境影響因素分析

　　3.2.1在校園環境中，大多數人認為社會實踐、專業課程、同學關系、學術氛圍構成了對其自身發展最有影響力的關鍵要素統計發現，將近90%的調查對象參加過社會實踐，包括服務員、專業相關的單位實習、家教、義工、支教、游泳教練、銷售，自己創業等。其中服務員、專業相關單位實習、家教所占人數居多。3.2.2學校類別方面差異的具體表現統計發現，大約61%的樣本人數認為社會實踐是影響自身發展最重要的因素，其中在校大學生更渴望社會實踐。但同時發現985、211高校大都認為專業課程的學習比社會實踐更重要，如圖3-3所示，其中985和211院校的大學生在大學階段未參加過社會實踐的人數占到了985和211院校樣本總人數的14%，不難發現985和211高等院校的大學生更注重專業課程的學習，而普通本科和專科院校的大學生相對更注重社會實踐。通過統計分析，985、211院校的大學生參加的社會實踐主要是專業相關單位實習、支教、義工和家教，而普通本科和專科參加社會實踐主要是服務員，尤其是專科生，做服務員的人數數量超過專科樣本人數的50%。3.2.3專業課程學習方面滿意度不高統計發現，將近有43%的大學生對自己的學習成果不滿意，主要原因總結為老師方面、自身方面、教學條件方面以及課堂氛圍四個方面，從老師方面來講，有的老師責任心較差、素質欠佳、授課方式不滿意、專業水平不達標等；自身方面主要是自身努力程度不夠、不感興趣、自制力不夠，被動學習等；教學條件主要表現在教學資源不先進；課堂氛圍差主要表現在課堂枯燥無味、老師與學生缺少互動等。3.2.4師生關系、同學關系的影響至關重要從總體統計和分類統計均能看出，師生關系和同學關系都是影響大學生發展的一個重要因素，在所有統計人群當中，大約70%的樣本人數認為同學和老師是在大學生活中對其自身發展影響程度最大的人群。與高中不同，大學更加開放，學生有更多的時間投入到集體活動當中，良好的大學同學關系積累下的人脈基礎對自身的發展會起到很大的幫助。然而，調查發現，在大學階段跟任課教師接觸的機會并不多，將近35%的學生與任課老師接觸極少甚至沒有。雖然統計分析大學期間跟老師的接觸機會并不多，但在提高學生綜合素質的過程中，作為教育者的教師發揮著舉足輕重的示范作用，同時還直接或者間接的影響學生的其他方面，包括人生觀，價值觀等。3.2.5學生希望能夠參加更多的學術科研活動除此之外，學術氛圍和學術科研活動也是影響大學生發展的一個重要因素，良好的學術氛圍能夠激發自身的科研興趣，學術科研活動能夠促使大學生書本之外知識的學習和掌握，同時也能促進理論知識向社會實踐的有效轉化。大約94%的調研對象認為學校的類型或學術影響力對大學生自身發展影響力較大，但大多數大學生在校期間極少參加學術科研活動，985高校仍有約19%的學生從未參加過學術科研活動。

　　3.3自身特征、社會環境、家庭環境也是影響大學生發展不可忽略的因素

　　將近92%的大學生認為自身特征也是影響自身綜合能力提升的重要因素，其中思維特征對自身綜合發展影響最大；從社會環境來講，培養大學生的最終目的就是滿足社會發展的需求，社會需要什么樣的人才，我們就要朝著這個方向努力，所以社會對人才的需求偏好也是影響大學生發展的一個重要因素；從家庭環境來講，大約70%的樣本人數認為父母教育方式對大學生綜合能力培養影響程度最大，父母的教育方式一般包括壓制型、溺愛型和民主型三種，相對來說，以尊重子女的主體性發展傾向為特征的民主型家庭教育方式更有利于子女的綜合能力培養。因此，應發揮四種要素的疊加效應，共同提升大學生的綜合素質能力。