對高校體育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)思考論文
論文關(guān)鍵詞:高校體育;體育教育;觀念轉(zhuǎn)變
論文摘要:高校體育教學(xué)中存在著不適應(yīng)形勢發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，阻礙著高校體育教學(xué)改革的深入進(jìn)行。高校體育教學(xué)應(yīng)朝著體育終身化、體育目標(biāo)長遠(yuǎn)化和體育活動社會化，以終身體育為主體的方向發(fā)展。為此，首先必須在體育教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和革新，才能有效地進(jìn)行體育教學(xué)改革，文章就此進(jìn)行了闡述。
目前高校體育教學(xué)中存在著一些不適應(yīng)形勢發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，阻礙著高校體育教學(xué)改革的深人進(jìn)行。因此，只有首先在體育教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和革新，才能有效地進(jìn)行體育教學(xué)改革，使高校體育教育適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因?yàn)樵谌说娜姘l(fā)展中，道德、科學(xué)文化素質(zhì)在相當(dāng)程度上有賴于身體素質(zhì)，所以高校體育教學(xué)應(yīng)朝著體育終身化、體育目標(biāo)長遠(yuǎn)化和體育活動社會化，以終身體育為主體的方向發(fā)展，滿足培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。
一、由階段體育教育觀向終身體育教育觀轉(zhuǎn)化
長期以來，在學(xué)校體育“體質(zhì)教育”觀念的影響下，不少高校把體育教學(xué)僅歸結(jié)為增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，只追求體育鍛煉的一時(shí)效果(如每年一次的達(dá)標(biāo))，而忽視了學(xué)生自我鍛煉能力及體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。這種只強(qiáng)調(diào)體育教育階段性和近期效果的觀念已不能適應(yīng)未來社會對人的身體、精神提出的綜合要求，難以達(dá)到更高的自我充實(shí)、提高生命的質(zhì)量和有效生存能力的最終目的。而終身體育是把體育教學(xué)活動與未來發(fā)展緊密結(jié)合起來，從形式和方法上為不同身心特點(diǎn)的學(xué)生提供最大選擇，奠定他們未來從事身體鍛煉和身心發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，高校體育教學(xué)應(yīng)在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，打下良好的身體和技能基礎(chǔ)，以利于他們向終身體育的方向發(fā)展。高校體育是學(xué)生接受學(xué)校體育教育的最后階段，它不僅要求學(xué)生在校期間，而且期望他們在畢業(yè)后的各種環(huán)境里都能積極主動地進(jìn)行體育鍛煉，以適應(yīng)社會發(fā)展和生活的需要。作為高校體育的主體那分—體育課堂教學(xué)，理所當(dāng)然成為終身體育的培養(yǎng)期，為終身體育教育奠定基礎(chǔ)。在體育教學(xué)中要從增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，破除傳統(tǒng)的近期效果觀，樹立終身參加體育活動的生活態(tài)度，使學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中意識到終身體育的意義與價(jià)值，并根據(jù)自身的特點(diǎn)，有針對性地掌握一些適合于自己終身鍛煉的運(yùn)動項(xiàng)目，以便走出校門后能自覺地從事適臺于自己身體條件的體育活動。
二、由被動教學(xué)觀向主動教學(xué)觀轉(zhuǎn)化
在傳統(tǒng)體育教學(xué)觀的導(dǎo)向下，教師嚴(yán)格地按照“講解—示范—練習(xí)—糾正錯誤—鞏固提高”的程序，將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，以學(xué)生掌握“三基”的程度來評價(jià)體育教學(xué)效果。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用.課堂上要求學(xué)生的一切言行都必須符合教師的指令，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須從屬于教師的教，把教學(xué)過程看作學(xué)生被動地接受教師傳授知識技能的過程，而忽視了學(xué)生學(xué)的過程。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀忽視了對學(xué)生體育能力的訓(xùn)練和鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)壓抑了學(xué)生的體育興趣和創(chuàng)造力、智力的開發(fā)。因此.必須實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，從偏重于教向以學(xué)生主動學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。
(一)教學(xué)由注入式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式
教學(xué)中，改變單純由教師向?qū)W生傳授知識、技術(shù)和技能的傳統(tǒng)方法，努力營造使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)效果的評價(jià)，將“啟發(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”等多種教學(xué)模式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，操作能力及自修能力，使他們理解教學(xué)過程，對所學(xué)內(nèi)容“知其然，亦知其所以然”，從而開發(fā)智力，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。如:可由學(xué)生自定游戲規(guī)則，并可促使學(xué)生了解、掌握原有的游戲規(guī)則，這樣、學(xué)生既學(xué)習(xí)了規(guī)則又提高了興趣。
(二)培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動興趣
體育專項(xiàng)課可作為一項(xiàng)過渡性的目標(biāo)。在專項(xiàng)課體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地通過各種手段使學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動興趣逐步轉(zhuǎn)移到對體育活動的興趣上來，這種轉(zhuǎn)移可以說是體育意識的一個升華。只有在這種指導(dǎo)思想下開設(shè)專項(xiàng)體育課，才能起到為學(xué)生終身體育服務(wù)的作用，才能由被動教學(xué)向主動教學(xué)轉(zhuǎn)化。如乒乓球課，可講解乒乓球運(yùn)動與排球等運(yùn)動的異同，使學(xué)生廣泛了解體育運(yùn)動項(xiàng)目。
(三)教學(xué)方法由重教法向重學(xué)法轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的體育教學(xué)只注重教師的教法而忽視學(xué)生的學(xué)法.只注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中局限于固定程序的單向知識技術(shù)技能傳授.缺乏對教學(xué)互動信息和反饋。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為.學(xué)生的學(xué)是第一性的，教師的教是第二性的，教師的'教要服從于學(xué)生的學(xué)，教法應(yīng)來自于學(xué)法，不能千篇一律總是一個方法、一種形式、一個標(biāo)準(zhǔn)一教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果的好壞是以學(xué)生接受知識、技能的效果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).如分層次教學(xué)、分層次考核等。
三、傳授體育知識與發(fā)展人的智能相結(jié)合
體育基本知識在體育教學(xué)中反映為基本理論、基本技術(shù)和技能技巧:傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀認(rèn)為，掌握知識就是發(fā)展智能，片面強(qiáng)調(diào)以傳授運(yùn)動技藝為中心、井以掌握技藝的多少來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使體育課成為單純的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)課一教師教，學(xué)生機(jī)械地模仿、為完成技術(shù)動作要領(lǐng).就無暇顧及思維活動并影響智能發(fā)展。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，人的創(chuàng)造素質(zhì)突出反映在討知識的運(yùn)用和創(chuàng)新上，只有以智能為中心的個體發(fā)展才是學(xué)生自覺有效地掌握知識技能的可靠保證。因此在體育教學(xué)中。我們應(yīng)在傳授運(yùn)動技藝的同時(shí)、應(yīng)有目的、有意識地發(fā)展學(xué)生的智能，即實(shí)際操作能力、自我鍛煉能力、組織群體活動和體育竟賽能力，以及體育知識遷移能力等二在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
(一)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的積極思維
無論是掌握知識還是發(fā)展智能，除了教師有效的指導(dǎo)外，還要通過學(xué)生的積極思維才能實(shí)現(xiàn):教師的引導(dǎo)作用不僅要體現(xiàn)在教學(xué)運(yùn)動技藝上，更應(yīng)體現(xiàn)在如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，要給學(xué)生提供更多的時(shí)間去思考和練習(xí)。對一些較難的技術(shù)或有爭議性問題，可組織學(xué)生課堂討論，使整個教學(xué)活動處于邊聽邊練，邊看邊思之中、讓學(xué)生思維活動呈現(xiàn)積極態(tài)勢。
(二)培養(yǎng)學(xué)生自覺性和創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂為中心，教學(xué)進(jìn)度和方法依同一模式，使教學(xué)活動拘于狹小的空間，學(xué)用脫節(jié)，不利于學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的形成。為此，在體育教學(xué)中，教師要少講，精講，學(xué)生能理解的，讓他們自己學(xué)習(xí)和思考，提高其興趣和綜合能力。要做到這一點(diǎn)、我們應(yīng)提倡這樣一種教學(xué)，即給學(xué)生留下發(fā)表見解的時(shí)空、給學(xué)生提出質(zhì)疑和操作的機(jī)會。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)，主動創(chuàng)新的積極性;這是高校體育教育從傳統(tǒng)的“填鴨式”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的“探素式”的重要舉措，也是高校體育教學(xué)從“傳習(xí)式”向“探索式”轉(zhuǎn)變的內(nèi)容之一。因此，在教學(xué)活動中要營造一種有利于學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個性及特長:同時(shí)擴(kuò)大教學(xué)領(lǐng)域，積極開辟第二課堂，組織各種形式的鍛煉小組，開展各種課外競賽活動，使之成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。對此應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自愿參加，自行組織，自己進(jìn)行活動，促使其能力得以施展和發(fā)揮。
(三）少加強(qiáng)理論知識教育
在高校體育教學(xué)中，人們對理論教學(xué)在高校體育教學(xué)中的地位和作用、缺乏足夠的認(rèn)識和研究，因此存有“重實(shí)踐輕理論”的偏見、這是不符合現(xiàn)代體育要求的。當(dāng)今，將終身體育作為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想已取得共識，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀念、正確引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育鍛煉己顯得尤為重要:通過理論知識教育、可教會學(xué)生如何運(yùn)用科學(xué)的鍛煉方法和手段來指導(dǎo)體育鍛煉，并達(dá)到終生受益的效果。例如，它可以使學(xué)生懂得，在參加運(yùn)動前及運(yùn)動后為什么做準(zhǔn)備活動和整理活動;運(yùn)動損傷的預(yù)防及常見的運(yùn)動按摩方法;運(yùn)動中應(yīng)注意哪些營養(yǎng)衛(wèi)生等等。可見，體育理論知識教育與培養(yǎng)學(xué)生的終身體育是密切相關(guān)的。當(dāng)然，體育理論知識內(nèi)容極其廣泛，而理論課教學(xué)時(shí)數(shù)有限，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)精選一些實(shí)用、易懂、易學(xué)并能使學(xué)生產(chǎn)生興趣的內(nèi)容，在不失原有功能特點(diǎn)的前提下，做到簡單實(shí)用，使學(xué)生易于學(xué)習(xí)掌握，并指導(dǎo)運(yùn)動實(shí)踐。
四、結(jié)束語
高校體育教學(xué)應(yīng)立足于現(xiàn)代體育教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，深化改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，通過系統(tǒng)知識，技能的傳授與掌握，促進(jìn)學(xué)生身心健康，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動的意識、興趣、習(xí)慣和能力，以適應(yīng)時(shí)代不斷發(fā)展的要求。
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