項目管理理論在中學課堂教學管理中的應用論文
在2001年7月的時候，教育部針對新一輪的基礎教育課程改革做出了規(guī)定，頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要》。此部綱要的出臺，標志著我國的基礎教育即將進入一個嶄新的時代，對我國的基礎教育的課程進行了改革。在新課程的標準當中，建立了一個學習型的課程共同體，以此來對現(xiàn)階段的素質(zhì)教育要求的新基礎的教育課程體系建立了一套相對符合的系統(tǒng)。在此種情況下，就需要建立起和素質(zhì)教育相符合的中學課堂教學管理體系進行改革，從而來對中學生的發(fā)展起到一個促進的作用。
一、項目管理概述
項目，即為創(chuàng)造出某種獨特產(chǎn)品或者服務進行一次性的努力，項目主要體現(xiàn)在一個特殊的將被完成的有限任務，并且需要滿足在一定的時間目標范圍之內(nèi)，完成特定的多項相關工作。在項目的完整定義過程當中，首先需要對具有特殊的環(huán)境和要求來對項目進行完成。另外，還需要在特定的組織機構當中，利用有限的資源，包括時間、人力和財力物力等方面的資源，可以在規(guī)定的時間之內(nèi)進行完成。除此之外，還需要滿足項目當中所規(guī)定的要求和規(guī)范，包括性能、質(zhì)量、數(shù)量以及技術指標等項目當中的要求。在進行項目的過程當中，主要為了滿足客戶、管理層以及相關供應商提出的相關要求。項目管理，即以項目為主要的管理對象，可以完成在一定的約束條件之下，進行項目目標的最優(yōu)化，并且根據(jù)其中的相關內(nèi)在規(guī)律，對項目整體的周期進行科學、有計劃的進行相關的系統(tǒng)管理活動。在項目管理過程當中主要是以網(wǎng)絡計劃技術、責任矩陣以及項目控制技術等相關的理論和工具為基礎的指導，并且對管理進行進一步的完善和規(guī)劃，包括系統(tǒng)性、綜合性以及程序化等，最終實現(xiàn)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，保證物質(zhì)和信息的全面統(tǒng)一。
二、傳統(tǒng)教學模式下的中學課堂教學存在的問題
在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師利用各種教學手段和教學方式來向?qū)W生進行科學文化知識的傳授，學生可以利用此種方式被動的接受知識，因此主要是以教師和課堂為中心，對教學內(nèi)容進行傳授。在此種方式下的中學課堂教學管理中主要出現(xiàn)了以下幾個方面的問題:首先，在管理的主要載體方面出現(xiàn)了片面化的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學過程當中，教師已經(jīng)成為了其中的主要載體，學生在知識的接受方面呈現(xiàn)出了被動的現(xiàn)象。在中學的教學管理當中，教學管理在對教師的教學形成管理的同時，也對學生的學習進行了相關的管理，在很大程度上忽略了對學生的學習方面的有效管理。在此種情況下，對教師的地位過分的進行了強調(diào)，從而使得學生對于教師的教學方式和教學內(nèi)容都成為了被動的客體，自身的主動意識在無形當中被得到了抹殺。其次，在組織形式方面形成了僵硬化的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的教學模式當中，中學生的教學課堂基本組織形式為班級授課為主，采取集體教學的方式來對學生進行知識的傳授。在這個過程當中，逐漸形成了以教師為主要的教學中心的現(xiàn)象，對學生起到了顯著的教學成果。值得注意的是，在不斷發(fā)展的過程當中此種方式存在的弊端越來越彰顯出來。一方面，班級教學主要強調(diào)的是教師在整體教學過程當中的主體地位，對于學生在學習方面表現(xiàn)出來的主觀能動性卻在很大程度上進行了忽略。長期以往，在不斷的學習過程當中，教師對于每個同學的學習需求不能得到充分的滿足，學生也不能完全主動的進行知識的學習。另外一方面，班級教學當中的各方面是高度統(tǒng)一的，對于學生當中的個體差異并沒有進行良好的重視。再次。在管理的氛圍方面，中學課堂當中的學習注意力主要控制在課堂的教學內(nèi)容方面，強調(diào)在一定的時間之內(nèi)將教學目標進行完成。在課堂教學過程當中，教師會應用自身所學的專業(yè)技能，來對學生提出的問題進行不斷的解答，從而達到高效的教學質(zhì)量。值得注意的是，此種方式的`教學方式使得學生在整體的學習過程當中成為了裝重知識的容器，課堂管理的氛圍在很大程度上已經(jīng)收到了教師的教學風格的影響，其中包括放任模式、教導模式、權威模式、群體過程模式、人際關系模式以及行為矯正模式這幾種形式。在教學的評價機制方面存在著單一化的現(xiàn)象，課堂的教學評價屬于教學活動過程當中的一種重要表現(xiàn)形式，已經(jīng)成為了課堂教學必不可少的重要組成部分。在一般情況下，需要對教和學者兩個部分進行評價，從而對教學的成果以及學生學習的成果進行全方位的評價。在現(xiàn)階段的課堂教學評價當中，課堂教學評價的手段和方式相對單一，過多地強調(diào)了選拔的成分，并且對于評價的主體也呈現(xiàn)出了單一的現(xiàn)象，過多地重視學生的學習成績，而忽視了學生在其他方面的全面發(fā)展。除此之外，在課堂教學評價的方法方面，一般采用量化的方式，利用紙筆測試的方式來完成評價。
三、在項目管理理論下的中學課堂教學項目的實施措施
在上文當中，對傳統(tǒng)教學模式下的中學課堂教學管理中存在的問題進行了分析，在此基礎上，需要提出新課程標準下中學課堂教學管理的可行措施與對策，在本文當中主要從三個方面來進行了措施的提出，分別是教學的方法設計、教學組織形式的設計以及教學環(huán)境的設計方面。在教學設計方面，在教學過程當中，需要利用綜合化的方式對教學內(nèi)容進行教學，采取多種多樣的教學方式，根據(jù)教學目的、對象、內(nèi)容以及條件等方面的不同，以此來實現(xiàn)不同教學方式組合的方式。教師在對教學方法進行設計的時候，需要對各種教學方式方法理論思想進行掌握，選擇出具體的教學方式進行組合排序，并且將具體的教學思想進行具體化，抽象成為具體的方式方法，應用在不同的教學環(huán)境當中，根據(jù)不同的教學目標內(nèi)容以及環(huán)境和師生，最終形成不同的教學方案。在教學組織的形式設計方面，需要教師進行教學計劃的課堂組織計劃，在完成自身教學計劃的同時還可以培養(yǎng)學生的自主探索能力和小組合作能力。在進行組織形式的設計之前，教師需要對教學的環(huán)境情景進行相關的認知和了解，對其中的內(nèi)容進行全面的掌握，作為教師來說，需要應用一定的方式和方法，在多媒體設備的幫助之下，對教學資源進行有效地應用，從而使學生可以達到學習的狀態(tài)。另外，自主課堂的方式是多種多樣，豐富多彩的，教師在進行組織的過程當中需要形成以學生為主要的指導核心，對教學的形式進行組織，從而達到有意識的指導。利用自身的教學任務和專業(yè)知識來對學生所需要學習的知識方式方法進行不斷地引導，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，形成自主探索的精神。并且，教師還要應用科學的教學策略，對學生的學習興趣進行不斷的激發(fā)，鍛煉學生對于知識問題的探索、質(zhì)疑、思考以及解決問題的能力，最大程度地調(diào)動學生的主動學習能力。最后，還要對學生進行鍛煉，使得學生養(yǎng)成分組協(xié)作的習慣，以此培養(yǎng)學生和同學們之間的良好協(xié)作能力。在教學環(huán)境的設計過程當中，是教學活動當中重要的一個部分，主要包括物理環(huán)境和心理環(huán)境這兩個方面的內(nèi)容，利用環(huán)境來對教學活動行制約作用，集中體現(xiàn)為課堂的教學時空、教學資源以及教學心理環(huán)境這三個方面。首先，在進行課堂教學時空的設計方面，需要教師來對固定的課時和固定的內(nèi)容進行組織規(guī)劃，根據(jù)教學的相關內(nèi)容來對教學時間進行有效的分析，其中包括課堂的類型、學生的把握能力，并且教師還需要對學生進行有效調(diào)節(jié)，強調(diào)學生學習的專注時間。值得注意的是，還需要對教學課堂當中最容易出現(xiàn)的問題進行有效的預測和心理準備。不能單方面地對教學時間觀念進行強調(diào)，教師可以利用彈性時間及時地來對教學需要進行不斷地迎合，使學生良好地融入到學習氛圍當中，明確自身的主體地位，彰顯出課堂本身的個性。其次，在課堂教學資源的設計方面，教師需要掌握豐富的教學資源的同時，還要利用大量的背景知識和材料來對教學情境進行不斷渲染，在這個過程當中可以應用多媒體技術以及多媒體設備，從而構建出整體課堂的個性。值得注意的是，教師需要保持自身教學的本質(zhì)現(xiàn)象，不能出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象，在保證課堂教學成果的同時，也不能出現(xiàn)偏離教學軌道的現(xiàn)象。需要根據(jù)中學課堂當中每一個教學環(huán)節(jié)和不同的特點來進行多媒體技術的應用，從而做到符合中學課堂教學的多元化，掌握課堂教學主動性的同時，幫助學生提升自身的知識技能以及相關的實踐應用能力，做好全面、細致的課堂教學設計。
四、結語
綜上所述，在學校的改革管理過程當中，中學的課堂教學管理可以保證中學教學的良好實施，在保證教學任務順利完成的同時，還可以對師生之間的關系進行良好的建立。在利用項目管理理論來對中學課堂的教學進行改革的過程當中，需要針對其中一系列的問題進行管理，提升教師能力的同時，還需要引進更多的多媒體教學設備。在整體的教學過程當中，教師要掌握課堂教學的主動權，對課堂進行全面細致的設計，從而使課堂更加的多元化，更加符合現(xiàn)代對于素質(zhì)教育人才的要求。
參考文獻:
［1］郭卿．項目管理理論在中學課堂教學管理中的應用研究［J］．全國商情，2011，(14):87－88．
?。?］曹青．基于項目管理理論的高職院校科研經(jīng)費管理［J］．科技展望，2016，(10):35．
?。?］肖懌．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中項目管理理論的應用［J］．課程教育研究，2015，(10):220－221．
［4］宋錦剛．基于項目管理理論的高職院校科研經(jīng)費管理實踐———以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院為例［J］．職業(yè)時空，2013，(12):5－7+11．
［5］劉冬，王香平，薛麗紅．項目管理理論在高職院校中的應用及注意事項分析［J］．價值工程，2015，(07):162－163．
【項目管理理論在中學課堂教學管理中的應用論文】相關文章：
7.互補創(chuàng)新理論在現(xiàn)代動漫設計中的應用論文
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2442231.htm