摘要：隨著教學改革的不斷發(fā)展，對各個科目的教學目標都做出了更高的要求。傳統(tǒng)教學已經不再能夠滿足當前的教學需求，以及順應時代發(fā)展的潮流，為了進一步提高高中地理教學的有效性，我們必須對原有的教學手法進行創(chuàng)新與改革。時代在不斷發(fā)展，教學也是，尤其是近幾年，我們在教學觀念以及教學手法上都有了翻天覆地的變化。筆者將結合自己的實踐經歷，以高中地理教學為背景，淺談高中地理的探究性學習，希望起到一些借鑒作用。
關鍵詞：探究性學習；高中地理；教學
隨著社會的不斷發(fā)展，教學壓力也在不斷提高，學生面臨著越來越大的升學壓力，經過相當長一段時間的傳統(tǒng)教學，我們已經對其利弊有一定了解。為了更好地完成新的教學目標，我們需要對教學模式、教學手法等做出新的改革。傳統(tǒng)教學的教學模式局限在教師的單方面講授與學生的聆聽，學生在學習中處于一個相對被動的處境，不利于激發(fā)其學習的興趣。新型教學觀念倡導體現學生的主體地位，提高學生對于課堂的參與度，從而提升他們對于教學的專注度，獲得更高的教學效率與教學效果。探究性學習恰恰就是體現新型指導思想的一種教學手法，在實踐教學中獲得了一定的教學成績，而且其極大的發(fā)展空間獲得了非常多的學生的喜愛。
一、探究性學習在高中地理的應用現狀以及面臨的問題
探究性學習與一般教學方法的區(qū)別就是更多地鍛煉學生的思維能力、對知識的整合運用能力等，這也是在日常教學中經常忽略的，總體來看，具有一定難度。一般的教學方法是教師對地理知識進行講解介紹，學生負責聆聽，學生處于相對被動狀態(tài)，經過長時間的傳統(tǒng)教學之后，這一種教學模式的弊端也是日益明顯。在此基礎上發(fā)展而來的研究性學習不僅大大改善了原有的教學，而且針對新課標的要求作出了強化。在傳統(tǒng)的高中地理教學中，主要還是以灌輸式教學為主，而高中地理的教學內容具有一定的抽象性，比如說，熱力環(huán)流、氣旋、反氣旋等。高中地理的抽象性還表現在抽象概念名詞等，這也是遠離學生日常生活的。而探究性學習則是學生面對問題時，通過主動學習知識，鍛煉能力，從而解決問題。由此可見，探究性學習對于學生主體地位的體現更強，對學生在地理自主學習能力上也有所強化。根據相關教學數據顯示，在探究性學習這樣的教學模式下，學生對于知識的理解更加深刻，對于地理抽象化概念的理解也更加形象化，加深了學生的記憶，而且學生在生活中對地理知識的遷移能力也會更強。總的來說，探究性學習在實踐教學中體現出較大的教學優(yōu)勢。經過長時間的傳統(tǒng)教學，學生對于灌輸式的教學普遍產生了厭倦，從而引起對學習興趣不高，對于學習缺乏動力等問題。探究性學習則恰恰相反，老師不會告訴你怎樣去解決問題，而是需要你自己去思考怎樣去解決問題，充分動員學生，不僅讓學生在身體上參與到教學當中去，就連思維也融入到了學習當中。在這樣的情況下，學生往往會獲得更高的專注度，對于問題以及解決的辦法也有更加深刻的理解與記憶。雖然在實踐教學過程中探究性學習體現出了一定優(yōu)勢，但是在教學中還是存在各種問題，比如說，問題過難挫傷學生探究的積極性，對于探究性學習毫無頭緒，不知從何做起等。
二、優(yōu)化探究性學習在高中地理的應用具體措施分析
（一）培養(yǎng)良好的閱讀習慣，促進學生的思考
對于探究性學習而言，最基礎的就是發(fā)現問題，只有發(fā)現問題才能夠對地理問題進行探究，當然在有限的教學時間里，教師還可以自己設立問題，但是在有時間的前提下，還是鼓勵學生進行閱讀，自己發(fā)現問題。在傳統(tǒng)教學當中，學生對于學習積極性不高，一節(jié)課過去，教師累的不像樣，但是學生所收獲的知識卻不多，可以說教學效率是非常低的。而且在傳統(tǒng)教學中比較常見的一種現象就是學生不愛看課本，其實在有限的教學時間里，教師能夠做的非常有限，非常多重要的`知識點都需要學生在課后自己進行閱讀與學習。在探究性學習中，教師需要強化學生的閱讀習慣。在學生的自主學習中發(fā)現問題，能夠加深學生對于這一問題的記憶與理解，比如說，為什么我們的生活會有晝夜交替？它是怎么形成的？在進行探究時，教師不需要進行解答，而需要進行引導，幫助學生自主學習找到正確答案。比如說，反氣旋是怎樣形成的，在課本里會有比較全面的解釋，學生在閱讀的過程中可以在腦海里想象，地理知識中有非常多的細節(jié)內容，在學生自主討論之后能夠對地理現象的形成有了更加形象全面的了解。
（二）鼓勵學生提出問題，積極思考
除了需要通過閱讀發(fā)現不懂的問題之外，教師還需要鼓勵學生將自己的想法與困惑表達出來，在實際教學中，很多學生都非常積極非常認真，但是對于表達自己的想法卻總是缺乏信心。這種情況是多方面的，可能是因為怕自己的成績不夠好，提的問題太簡單會被同學笑，還可能是羞于表達自己的想法等。對于這種情況，教師需要不斷鼓勵，尤其需要關注一些后進生，即使他們提的問題非常基礎，教師也需要給予這樣的學生更多的表現機會。促進學生進行主動提問，教師需要營造一個良好的課堂氛圍，令學生主動積極地參與到討論與思考當中。在實際教學中，進行高中地理探究性學習時往往需要組建一些學習小組，而對于整個探究的過程來說學生需要完成各種任務，比如說，在學習氣候時小組成員有什么疑問，在哪一方面認識不夠清楚，經過一定的討論之后的結論是什么，這些觀點是否有實際論據支撐等。小組中需要有記錄的、整理中心思想的、把握流程的、進行復述總結的等，對此，需要學生自行選擇與決定。可以說在高中地理探究性學習過程中對于學生團隊意識、合作能力的提升是有一定積極作用的。
（三）活用各種教學手法，給予教學不一樣的面貌
對于探究性學習而言，優(yōu)點之一就是能夠自主發(fā)揮的空間很大。比如說，探究的模式，有的同學是有足夠能力進行自主探究的，有的或許在能力上沒有達到這樣的水平，對于這種情況，教師可以組織一些探究小組，以自愿為原則，當然教師也可以在事前進行組織安排。對于一些想自己探究的學生，可以讓他自成一組，而想要共同探究的就組成小組，自由發(fā)表意見，教師在這個過程中起指導作用，對于一些非常團結、優(yōu)秀、有創(chuàng)造性的想法教師需要給予表揚，支持學生的大膽猜測，小心求證。學生能夠通過實踐、查閱資料、想象等方式進行探索，在這一點上教師需要給予一定的空間。比如說，地球的公轉與自轉會產生怎樣的影響，有的學生可能天馬行空，但是教師還需要支持，不能局限于標準答案的框框里。除了以上有涉及到的之外，在高中地理探究性學習中還有很多非常好的教學方法。比如說，利用微課進行學習、舉行辯論賽等，探究性學習的目的是令學生通過自主學習進行知識的理解與學習，在方法與形式上是可以多種多樣的。教師需要給予學生一定的空間，同時不斷給予探究性學習新的改變。例如，辯論賽，對于一些地理成績比較優(yōu)秀的班級來說，他們有足夠的能力學習好課本內的知識，對此，教師需要進行適當的拓展，如對課本未涉及的知識進行探索。將班上觀點各異的學生分為兩個陣營，學生利用自己所學的知識論證觀點，教師則成為了場外支援。利用創(chuàng)新的形式進行學習能夠給予學生不一樣的刺激，會使學生對高中地理學習產生更大的興趣。
隨著教學改革的不斷深化，教學越來越強調學生的主體地位，從學生的角度出發(fā)。從目前的教學趨勢來看，探究性學習會在將來得到更大范圍的應用。在探究性教學中不僅要在課堂上給予學生自由發(fā)揮的空間，還要讓學生對高中地理的學習產生更大的興趣，同時進一步加深學生對于知識理解的深度，發(fā)展他們的思維能力。相信在教師們的不斷努力之下，不僅僅是高中地理的教學水平將有所提高，對教學整體素質水平的提高也會產生推動作用。
作者:李一紅 單位:廣西玉林實驗中學
參考文獻：
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【高中地理教學探究性學習研究的論文】相關文章：
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