從事一項工作即“職業崗位”，需要具有該工作的“職業能力”，而“職業能力”的獲得，取決于“職業知識”的獲得，而同時“職業知識”獲得的有效性和“職業能力”的完成度，往往取決于一樣東西即“職業性格”。
很多人對“職業性格”容易忽略和輕視，這里說的“職業性格”和我們通常認知的“性格”有很大區別。職業性格(OccupationalCharacter)是人們在長期特定的職業生活中所形成的與職業相聯系的、穩定的心理特征。
教育是以人為本，而高職教育發展以能力為中心，強化學生的動手能力，提高學生的綜合素質。因此如何將“職業知識的掌握--- 職業性格的構建--- 職業能力的完成--- 職業崗位的勝任”進行對接，形成基于崗位的教學過程框架顯得十分重要。
1“建筑工程技術”專業崗位對接教學研究現狀
目前教學過程中往往只停留在理論部分的講解，對于學習某部分理論以后能干什么?如果不掌握這部分理論知識對未來會有什么影響?大部分老師往往重視的不夠，講課過程中也是一筆帶過。雖然學生專業理論學習很扎實，但是由于職業定位不準確，往往不知道學完這部分知識到底該如何去用，缺乏一個很好的分析和定位。
2“建筑工程技術”專業崗位對接學習研究現狀
學生對職業崗位定位不清，未來職業崗位缺乏規劃。學生對自身了解不明，自我職業性格模糊。在日常的教學過程中，很多學習優秀的學生往往會問我一個問題，老師你覺得我以后適合干什么?期望我給予其人生職業崗位定位。其實很多時候一個職業的崗位定位是多種因素影響的，職業能力，職業知識，職業性格都決定了其在該職業崗位的定位和發展。學生在學習過程中對職業崗位的調整性非常被動，大部分學生還停留在等畢業看看再說吧，或者走一步看一步，甚至看哪個崗位待遇高就干哪個崗位的工作。
3“建筑工程技術“專業崗位對接教學過程框架的研究
3.1“建筑工程技術”專業職業知識的掌握
在課堂講授和學生學習的過程中，大部分教師能做到講授知識清晰準確，但是學生作為授課對象，需要老師的引導。其主動性不足主要是由于缺乏學習目的性，因此學生在職業知識轉化為職業能力的過程中，需要加強這兩者的銜接。例如在建筑識圖與構造專業課教學中，教師在講授地基和基礎這部分知識，在講解概念和其建筑構造要求前，應該充分發揮學生的主動性，讓學生思考什么是地基?什么是基礎?兩者有什么區別?弄錯了會出現什么樣的后果?在這個問題的帶動下，是讓學生知道：我為什么學，學會后具有什么樣的能力。
3.2“建筑工程技術”專業職業性格的構建
憑借骨干教師和行業精英的強大技術支持，歸納“建筑工程技術”專業未來可能從事的職業崗位，結語相應職業崗位所需要的職業能力，從而結語該崗位的職業性格，細化明確后，讓學生結合自身性格特點，初步定位未來職業崗位。此外參考周圍同學和老師的評價，進行分析和對比，最后綜合個人意愿和周圍的評價，準確的定位出學生自己的職業崗位方向。此過程不是一蹴而就的，需要一段時間通過學生的學習和生活及社會認知下才能完成的。
3.3“建筑工程技術”專業職業能力的完成
通過綜合實訓和定崗實習達到職業知識向職業能力的轉化，積極開展施工員，造價員，材料員，測量員等職業資格證書培訓，達到多方位多渠道的職業知識向職業能力的.轉化。由于職業崗位的不同，在綜合實訓和定崗實習及職業資格證書培訓中，讓學生不斷了解自我職業性格，不斷調整自己的職業性格，這個過程始終貫穿其中，循環進行。
3.4“建筑工程技術”專業職業崗位的對接
首先讓學生了解未來可能從事的職業崗位，讓學生對未來可能從業的職業崗位有一個初步的認識，做好前期調查和市場調研，讓學生初步了解不同職業崗位所需要的職業能力、職業知識和職業性格的具體要求，從而產生期待和學習動力。
其次貫穿學生的學習和生活中，讓學生通過假期實踐，社會體驗，專業人士講學等活動，讓學生不斷加強對未來職業崗位的認知，準確清晰的定位出未來自我職業崗位的方向和可能，從而產生強烈的學習目的，最終達到職業能力獲得的良好教學效果。
最后通過嚴謹扎實的職業知識儲備，穩定成熟的職業性格養成，嫻熟優秀的職業能力，獲得自我期待的職業崗位并勝任。高職“建筑工程技術”專業課教學中，將“職業知識的掌握--- 職業性格的構建--- 職業能力的完成--- 職業崗位的勝任”進行對接，構建基于崗位對接的教學過程框架的研究是一個長期持久的過程。要通過社會調查，提出“建筑工程技術”專業從事不同崗位學生應具備的職業性格，從而為學生選擇不同的崗位對接方向提供依據和參考。要不斷調整與崗位對接相適應的教學內容、教學方法與教學手段的改進措施，突出學生職業能力的培養，從而構建最佳的職業知識教學過程。要建立完善的量化考核管理辦法，探索崗位對接教學過程的有效性，從而建立畢業生從事不同崗位的職業能力考核體系，最終達到職業教學和職業崗位的完美對接。
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