論文摘要：發展性教學就是促進學生獲得全面發展的教學。它以學生為主體, 通過引導學生主動學習培養其主體人格。它強調學生的發展是一個在教師的引導下自我生成的過程, 學生變傳統的被動學習為積極主動的、探究式的學習。口語教學是中職語文教學的重點和難點，也是學生學習的重點和難點。本文引入“發展性教學觀”將就中職口語教學進行探討。
論文關鍵詞：口語,發展性,研究
口語教學在中職語文的課堂教學中得到越來越多的關注，如何克服教學中存在的問題和障礙，加強語言應用能力的培養是值得廣大中職語文教師探索和思考的一個命題。本文引入“發展性教學觀”，旨在從新視角認知和實施這一新型教學，這有益于中職語文口語教學的自主創新，對學生的自主發展也大有裨益。
一、口語“發展性教學觀”內涵分析
發展性教學，是指以促進學生的發展為目的，在教師的主導作用下，充分發揮學生主動性和創造性，使學生在掌握知識技能、培養智力和非智力因素、提高思想道德素質等各方面都得到全面、協調、可持續發展的活動。它著眼于學生在知識、能力和個性等“從事創造性勞動的基礎”方面的協調發展，強調學生在自身發展中的主體作用和主觀能動性，培養“個性化”的創新型人才。它不是只傳授知識、訓練學生學習技巧的教學，而是一種促使學生轉變學習方法，主動探求知識的教學。
傳統的語文教學模式授課都是重知識傳授，輕能力培養，在教學中就只有不斷地向學生輸灌知識，而極少在口語上培養學生的表達能力，加上應試教育傾向嚴重，把語文口語學習給忽略了，口語教學明顯得不到重視。教師成了復制、灌輸知識的“機器”，學生成為接受知識的“容器”。它忽視了教學活動中學生的“主體性”和主體發展的復雜性與多樣性，學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及善于創新、勇于創新的個性品質等的培養是在教學過程之外的。中職學生從初中階段學習而來，深受傳統語文教學模式之害。口語“發展性教學觀”強調學生的發展是一個在教師的引導下自我生成的過程，中職學生變傳統的被動學習為積極主動的、探究式的學習，是在民主、寬松的氛圍中，師生形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系，共創和諧的教學活動。
二、中職語文口語發展性教學策略
（一）營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，優化口語學習環境
現代教學理論認為，在語文教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。在語文口語教學，學生主動參與在教學中，是教學取得良好效果的重要策略，是學生主體性發展的必然選擇。教師要在教學中把學生的發展放在中心位置，以學生的發展為目標設計教學活動，有意識地培養學生較高的成就動機、較強的競爭意識、濃厚的學習興趣和主動積極的參與態度。
我們知道，口語教學本質上是技能教學，要想使學生獲得持久的興趣，就要求教師和學生在課堂內外共同營造良好的口語訓練氛圍。因此，教師在教學過程中，要喚起學生的學習興趣，充分調動其各個身體器官積極興奮起來，從而促進技能、技巧向藝術美的方向發展、升華。這種自覺化的參與意識，使之達到自我價值的實現。例如語音教學中的練習時比較枯燥的，學生總有一些音發得好，一些音發不好。常規的教學方法是教師在示范后讓學生反復練習，教師再進行糾正。如果教師將學生視為積極主動的教學主體，讓學生從自己發音中發現說得最準確的一個音，或一個字、句子、段落，再找出說得不夠準確的音、字、句、段，向前者靠攏，這樣由于是學生自己體會到的，最容易理解，也最容易做對。學生從自身狀態中找出各環節，發現問題，自我糾偏，就能夠形成主動參與的意識并不斷提高主動參與的能力。在中職口語教學中，教師除了正常的課堂教學外，還應組織多安排些課外活動，多給學生創造一些說話的環境，如開設口語講座、演講比賽、語文知識競賽、語文小品比賽、語文配音比賽、電影文學欣賞等。
又如教師為了鍛煉學生的口語表達能力，為了讓學生在“聽”的基礎上，進行口語練習，口語在課堂上播放中央電視臺中文頻道的新聞播報資料片段，讓學生在“看”和“聽”的基礎上，理解新聞的內容，通過視覺和聽覺的雙重刺激，增強學生的語感。在學生聽懂的基礎上，在組織學生進行模擬表演，讓學生模仿電視主持人，進行相關內容的口語練習。教師給學生們創造輕松的學習氣氛，使學生始終保持學習語文的熱情和參與活動的積極性。
（二）合理對待學生的個體差異，尊重學生的個性化發展
中職學生的個體差異性更加突出。學生的'發展是語文課程的出發點和歸宿，我們還要特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。筆者認為，尊重差異，實質上是尊重學生的個性化發展，就是承認學生發展的獨特性，鼓勵他們形成自己的特色和鮮明的個性，使之在原有的基礎獲得最優發展。但在傳統的教學中，教師以主體的身份出現，學生被動地、無條件地服從教師的指導。教師會認為自己掌握的、已知的、自覺的那部分方法是正確方法，在不知不覺中慢慢形成一種教學方法的慣性模式，并以此來訓練每一個學生，其客觀效果則是慢慢抹煞了學生的個性。
中職學校有不同的專業，不同專業的學生對語文口語學習的興趣和水平也會有所不同。就是在一個班集體中，學生的學習能力也不可能一樣，因此，教師要根據學生性格差異及接受知識水平的能力采取不同的教學方法。比如，性格內向，普通話發音不標準，口語基礎水平差，平常不愿或不敢開口，甚至還出現有畏懼心理的個別學生。教師要研究口語的本質特點，盡力捕捉學生身上表現出的或潛在的獨特的、創造性火花，盡可能發現其與眾不同的地方，使學生認識到自身的優勢，增強自我發展的自信心。教師要找個適當的時間單獨讓學生開口說語文，從簡單的字句開始鍛煉，發現有表現好或者說到標準的字句時，要給予及時的表揚，如此以往，將慢慢的幫助學生樹立了信心，對有害羞或恐懼感的學生的口語培養將有一定程度的提高。
（三）建構合作學習的教學關系，鼓勵學生進行合作型學習
發展性教學將教學視為教師與學生、學生與學生共同探索知識的活動過程，師生之間形成良性促進的和諧關系——相互接納、相互理解的合作、民主、平等的關系，這樣將極大地激發學生的積極主動性和創造性，使之獲得充分的發展。把語文教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。而這些精神是中職學生日后走上成功職業道路必需的素質與財富。
因此，在口語教學中，教師要相信學生，尊重學生，通過平等的合作、溝通引導學生。傳統的口語教學是教師教學生學，甚至把口語課上成聽力課。在合作學習中，教師不只是言者，學生也不只是聽者，他們的“言者”和“聽者”的身份是互相轉化的，這樣，師生是合作的，互動的。從學生的角度而言，學生把發展自己作為參與教學的目的，積極與教師一起完成教學任務，在教學的各個環節上發表自己的見解。
口語教學中的合作學習還可以是學生與學生間的小組合作。把每個人的能力合為一體，能夠形成一種積極的合作關系。學習者之間的相互溝通、知識共享、信息交流、共同思考、能力互補，強化語言的活學活用，不是為了學習語言而運用語言，而是在最真實的交流思想、完成任務的過程中提高學生的語言運用能力。如口語交流訓練、合作對話、交談、歌劇片斷排練、小組討論等都可以成為合作學習的形式。其中的關鍵是要通過合作學習，使學生間建立起相互信任、有效溝通的良好人際關系，同時也鍛煉了學生的表達能力、與他人溝通與交流的能力以及責任意識，最終使學生的主體性得到有效的、全面的發展。教師在組織合作型口語課堂的過程中必須精心策劃，選擇適當的參與方式，監督小組的合作學習，掌握好任務分配，開展小組間的評比并及時給予評估和小結，這樣才能達到預期的調動學生積極性，提高學生口語交際能力的目的。
（四）重視課堂教學評價，促進學生發展
“發展性教學觀”著眼于學生的全面發展，主張將服務和促進學生的未來發展作為貫穿評價過程，凸顯教學評價的“理解性和發展性”。教師需要把學生看作是正在不斷發展、有待發展的人，以動態發展的眼光看待、發現學生的優點和進步，積極關注、鼓勵學生的成功和收獲，從而為學生的進一步發展提供精神動力和方向指導，幫助學生發現學習中存在的問題并找出解決辦法，引導他們了解、明確自身發展的優勢和潛。
口語教學過程中要建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。積極而有效的課堂教學評價是激勵學生的一種手段，是聯系和溝通師生感情的橋梁。教師給予學生適時的肯定性評價是激發學生積極情感的最好的激勵，肯定性評價語起著導向、激勵、激趣、促知的作用，這不僅有利于促進師生的知識、思想和情感的交流，而且有利于提高學生自主學習的積極性。
中職學生在以往的學習中成功體念比較少，因此在口語教學中，教師創設問題情境時要分層次，讓學生逐個去解決。說準一個音，講好一句話，解決一個問題等等，都可以使學生在不同層面體會到成功的滋味。只有讓學生認識了自己的發展潛能，看到了自己成才的希望，有了自信，其主體意識才會覺醒，才能夠發揮其主觀能動性。
因此，在中職口語教學中，教師應全力給學生多創造和設計藝術實踐的機會。學生在接近實戰的演練中往往會加倍努力，甚至爆發出在常規教學中難以表現出來的創造力，在成功的體驗中找到自信，塑造自我。
參考文獻
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