摘要：遵循教育部對高等教育改革的思路，參照民辦院校的辦學實際環境，結合新時代學生的基本文化素養，以培養應用型創新人才為目標，對當前物理課程的教學深入反思，根據自身教學經驗提出以學生為主體的體驗式教學，以目標管理、翻轉課堂、智慧教育為主要教學手段、實現從培養“知識人”轉為培養“智慧者”工科物理課程教學模式。

關鍵詞：大學物理；教學改革；主動學習；翻轉課堂；智慧教育

　　中圖分類號：Ｇ４２０ 文獻標識碼：Ａ 文章編號：００００－０１２９／Ｋ（２０１５）０２－００６５－０４

一、背景現狀

　　高等教育將物理學作為理工、農、醫等學科的一門專業基礎必修（通識）課，該課程對學生邏輯思維訓練，對學生分析問題、解決問題能力的提高，以及對學生科學素養的熏陶和培養的作用都不可小覷，教育部教育規劃綱要中明確指出，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”，這其中，將“著力提高學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力”擺在了重中之重［１］。而目前理工科大學物理教學現狀令人擔憂，筆者在針對不同專業大學物理講授的時候，也觀察到學生在接觸大學物理課程時，一般都興趣低落，除了對大學物理課程學習的重要性不能體會之外，學生也覺得大學物理相對于自己的專業課不僅“難”，而且沒趣，似乎和自己的專業沒多大關系，很自然產生消極對待的情緒，故很難達到預期的教學效果［２］。在科技新常態時期，中國需要加速發展科學和技術，一直大力地提倡學科交叉，促進技術的創新融合［３］。大學物理課程由于其悠久的歷史，被眾多學生定性為一門“古董”課程，在很多二本院校中，若非要通過考試，都已被逐漸的遺忘在角落里。為更細致全面地了解工科專業本科大學生學習大學物理現狀，筆者對本校工科３個本科專業（電氣工程與自動化、計算機類、電子信息工程）２０１２—２０１４級１５０名學生主要就學習基礎、興趣、態度等進行了問卷調查，收回有效問卷１４６份。根據調查結果，做出部分統計如下：１．在前期基礎方面：感覺自身中學物理基礎差的學生所占比例為５２．２％；２．在學習興趣方面：４４．６％的學生認為學習大學物理基本沒有用或有點用，４７．７％學生是為了應付考試，甚至有１４．７％的學生從沒思考過物理課程的作用；３．在學習感受方面：認為難或很難的分別占到了３６．７％和２２．４％；４．在學習態度方面：從不記筆記占到６３．６％，作業獨立完成占２０．４％，總是抄襲和從不做作業的分別占３３．３％和２．１％；５．自認為在教學中充當角色方面：３５．８％積極參與者，６０．４％的學生是被動接受知識對象，３．８％為旁觀者；６．在對大學物理考試的態度方面：重視、比較重視和不重視的分別為６９．７％、２５．８％和４．５％。

二、原因分析

　　根據以上數據，類推目前二本院校可分析出，９０％以上學生重視考試，有５０％左右學生不具備很好的物理課程基礎，在超過６０％學生在認為學習物理對自己基本沒有用的思想認識下，不記筆記，不做作業，不迎接困難挑戰，處在應付考試的被動學習的狀態。和各方面客觀條件遠不如現在的建國初期相比，現行教育很難培養出像建國初期錢學森、鄧稼先之類的非常杰出自然科學人才，筆者認為真正原因就是當前被動學習物理（科學）的人群比例急劇增加，主動學習的人群真正的學習目標不明確、內心驅動力不足夠強大，更多的是迫于考試和學習大環境的壓力去吸取科學知識，在這種心理行為下很難有專業上的質的突破。導致產生高被動學習人群比例的原因諸多：首先，歷史經驗告訴我們，越是艱苦的生存環境，越容易激發出人的最大潛能，而當前在優越生活環境、父母的長期監督下學習成長的孩子，容易養成學習、行動上的懶惰習慣（家庭教育環境）；同時社會節奏的加快，學習個體周邊充斥各種沒底蘊的快餐式的信息，學習大環境使學生浮躁、急功近利的心態大量滋生，引導著學生看不見或忽略了物理課程在長時間內在對個人思維能力上的提高（社會教育大環境）。其次，大學物理課程涵蓋力、熱、電、磁、光、量子及相對論物理等板塊，課程本身有著完美的學科交叉［４］，需要學生具有一定的融合創新的思維基礎，在適合人群方面自然地縮小了人群范圍，同時部分學生高中物理基礎就較差，對物理課程有恐懼心理，造成學習時成就感缺失，動力隨之減小。再次，在學校教學實施方面，作為公共基礎課或通識課，物理課一般都是大班上課，教師的教學目的、選取的教學內容、采取的教學方法、組織教學等方面都不能很好地從每個學生的接受能力、理解水平、學習興趣和實際需要出發；同時物理的課程體系、知識框架與中學物理相似，學生在接觸時由于不是第一次，新鮮感缺失，自然顯得比較老套，再加上不少教師仍用照本宣科滿堂灌方式教學，使課堂氣氛很沉悶；有院系大大縮減大學物理課時，導致教學內容不容易系統化，促使教師教學加快進度，學生學習過程中跟不上教師節奏；現行的物理課程的考試方式在學生考試成績與主動學習程度相掛鉤方面也存在眾多問題。以上種種因素形成合力造成了如今物理課程教學的困境，使物理課程教學已到了非改不可的時候。

三、改革實踐經驗

　　遵循學校教學改革指導方針，針對調查的結果，結合近些年課堂教學的實踐，筆者對今后大學物理教學提出如下建議：

　　（一）類比從本質上解決問題的物理思想，把重心花在刺激學生學習物理的積極性、加強學物理的'內在驅動力上，首先重視課前教育工作，教師在課程學習之前要努力營造好的物理課程學習大環境的準備工作：開課之前，可列舉物理學貢獻和杰出成就，近現代物理學史做介紹，當前物理課程學習的功能與作用，物理世界內部的樂趣，物理思想對人的思維影響等都要使學生清楚地認識到，當然這部分工作若能有學校、家庭和社會一起配合營造會有更好的效果。