走進《3—6歲兒童學習與發展指南》，了解幼兒，這是幼教同仁的心愿。在一個充滿歡聲笑語的樂園里，教師就像一只快活的“鳥媽媽”，整天在幼兒們的一日活動中飛來飛去，作為一只引領幼兒幸福飛翔的“鳥媽媽”，幼兒們每天都在發生著意想不到的故事，每一個故事都是他們童心的精彩閃現。只有真正走進幼兒，才能讀懂幼兒心靈深處那一抹燦爛的陽光。

　　周一，按照慣例，我都會帶幼兒們去種植角觀察。當我和幼兒們興致勃勃地來到大家最喜歡的米蘭面前，一向嫩綠的米蘭葉子枯萎了，耷拉著小腦袋，真讓人心疼!“老師，米蘭的葉子變黃了!”“老師，米蘭今天為什么低著頭”“老師，米蘭它怎么啦?”幼兒們你一言我一語地議論起來，機靈的豆豆見我沒有回答，便使勁拽住我的衣服要探個究竟。我靈機一動，用食指做了一個“噓”的手勢，輕聲地對幼兒們說：“別吵，別吵，米蘭生病了，該怎么辦呢?”幼兒們頓時安靜了下來，豆豆聽后若有所思。

　　第二天早上，我再次來到植物角，眼前的情景讓我大吃一驚：米蘭旁邊歪歪斜斜地立著一根木棍，木棍上掛著一個塑料袋，袋子里裝著液體，一根管子作為紐帶，沒有針頭的一端插進袋子里，有針頭的一端插在米蘭的樹干上。“天啦!這是誰干的?”我簡直“暈”啦!

　　我回到教室想問個究竟：“是誰在植物角調皮搗蛋……”話音未落，豆豆跑過來抱住我興奮地說：“老師，是我是我，那天我生病了，媽媽帶我到醫院，護士阿姨給我輸液，我的病很快就好了。昨天你說米蘭生病了，我想給它輸液，讓它也快快好起來!”我恍然大悟，原來豆豆是在給米蘭治病呢!

　　幼兒的世界千奇百怪，他們的思維天馬行空……當幼兒做出某種異常行為的時候，教師不能總是用成人的慣性思維去否定、質疑。3～6歲幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。豆豆從自己生病輸液，想到給生病的米蘭輸液，就是從看得到、聽得到、摸得到的活生生的“生活世界”中學來的，是生活經驗的積累與遷移，教師只有走進幼兒的心靈，傾聽幼兒的心聲，才能觸碰他們內心的真實想法。陶行知先生提出“生活即教育，社會即學校”，生活是個大熔爐，社會是個大課堂，蘊藏著豐富的教育資源。因此，作為幼教工作者，我們應該珍視生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，抓住每一次教育契機，用眼睛去發現幼兒，用智慧去解放幼兒，用心靈去信仰幼兒，讓幼兒在生活的積累與改造經驗中成長。