這學期新帶一個大班。古靈精怪的孩子們似乎不把我這個新老師放在眼里，表現得很散漫，班級常規很不穩定。于是我想到使用“五角星獎勵法”——我經常拿出紅紅的五角星對孩子們說：“比一比誰最能干，我就把五角星獎勵給他?！薄拔覀儼嗾l進步最大，五角星就愿意和他做朋友?！边@一招果然很靈．班級常規有了很大的好轉。但就在我沾沾自喜的時候，發生了一件事。

　　一天早晨帶孩子做完操回教室，我突然發現放在玩具柜上的手機不見了。一定是哪個調皮鬼拿的!我問孩子們：“老師的手機不見了，有哪個小朋友看見了嗎?”孩子們你看我、我看你，一起搖著頭。“如果有小朋友看見了就拿出來，我可不希望請警察叔叔來，這樣就會被當成小偷嘍?！笨沙撕⒆觽兊母`竊私語，依然沒有人承認。

　　急中生智，我拿出五角星，對孩子們說：“誰看見或誰拿到了手機，請告訴老師，我會獎勵他一顆五角星?！背聊藥酌腌姾?，一個怯怯的聲音傳過來：“老師，我知道?！蔽叶ňσ豢矗切∮?，一個內向膽小而又極為安靜的小男孩。我懷疑地看看他，問他：“老師的手機在哪兒呀?”小雨咬著嘴唇不說話了，眼睛直盯著我手上的五角星，我連忙撕了一個說：“小雨告訴我，我就獎你一個五角星。”小雨聽到這話，拉著我到了午睡室，掀開他的枕頭，啊，手機完完整整地躺在那里。

　　但這時，我沒有手機失而復得的喜悅，也沒有找到作案“真兇”的成就感，相反，我的內心很沉重，我不解，為什么平時像小兔子一樣乖巧的小雨會“偷”手機。我望著小雨的眼睛說：“小雨，謝謝你幫老師找到手機，但你為什么要把它藏起來呢?”小雨的聲音很輕：“我想要五角星，我從來沒有得到過五角星!”天，他無視老師的請求、無視警察叔叔的威嚴，卻只為這小小的五角星?

　　孩子們在用怎樣的眼光看待五角星?如果激勵的手段運用不當，被強化成孩子們做事的出發點和最終目的，產生浮躁和急功近利的心態，這種教育手段無疑是失敗的。

　　應如何根據孩子的特點巧妙地進行引導與激勵，這是我們應該思考的。