1．與大師面對面

　　這次聽課有幸入住專家、名師云集的賓館，使我們與這些大師有近距離接觸的機會。14日早上，我們（我和阮利娟）就遇到了華應龍老師。當時我們在電梯口相遇，還沒等我們認出他來，華老師就已經笑瞇瞇地跟我們打招呼了“你好！”我們趕緊很不好意思地向他問好。一同乘電梯下樓的除了華老師、我們倆，還有與華老師同行的穿紅衣服的年輕老師（后來聽課時才知道是劉偉男老師）和一位年長的專家（恕我眼拙，不知這位專家的大名）。當時這位專家以為我們四人是一起的，就問華老師：“這是你的團隊？”華老師立刻笑著回答：“中國團隊！中國團隊！”我真佩服華老師敏捷的反應力，如此回答，還免去了我們倆的尷尬。電梯下到2樓（餐廳），門打開，華老師一直很紳士地將手扶著電梯門（以防人出入時門突然關上），直到電梯內的五個人全都順利出了電梯，他才收回了手。

　　短短的2分鐘時間，一件稀松平常的小事，讓我在佩服華老師精湛的教學藝術之余，更敬佩他敏捷的反應力、儒雅的風度和謙遜的為人。

　　2．探尋“解決問題”

　　所聽的課以高段的居多，作為低段老師，我當然更關注低段的課。就說說張莉老師上的“解決問題”吧。“連乘解決問題”是三年級的教學內容，學生在學習中可能會存在以下幾類問題：（1）對情境圖中提供的數學信息收集能力不強，讀題能力欠缺；（2）知道如何列式，但卻不能清楚表達思考的過程；（3）對每一步算式對應的算理不明；（4）對教材中呈現的方法容易理解，但缺乏多角度思考問題的意識和策略。而張老師的課準確把握了學生的學習難點，對學生可能會出現問題的關鍵處都一一做了精心準備，因此課堂顯得游刃有余，張弛有度。

　　令我印象最深的是，張老師用數形結合的數學思想化解數量關系抽象的難點的做法。在教學中，張老師把學生的每一種方法，都回歸到方陣圖，讓學生結合圖形去理解算式表示的數量關系。如：8×10×3﹦240（人），8×10先求什么？（一個方陣有多少人？）80×3再求什么？（再求3個方陣有多少人？）對應著學生的解題思路，老師運用多媒體課件配合演示，直觀形象的圖示讓學生對每一種列式蘊含的數量關系一目了然，通過數與形的結合，既分析其數量關系，又揭示其幾何直觀，使數量關系的精確刻劃與空間形式的直觀形象巧妙、和諧地結合在一起。