課件教學設計要求

教案時間：2021-08-31 手機版

課件教學設計要求

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課件教學設計要求

　　課程教學設計要求

　　根據高職教育課程的特點，結合高職教育課程教學模式改革，進行創新性課程教學設計。課程教學設計方案要依據專業培養目標和課程教學大綱的要求，結合課程特點、學生的學習特點和教學實際進行編制，設計構思要新穎有創意，結構要完整合理。教學模式選用要體現以教師為主導、學生為主體，專業課要充分應用“教、學、做”一體化教學模式。應用多種教學手段和教學方法，合理利用多種媒體教學資源。具體要求如下:

　　一、課程教學設計基本要求：

　　1．課程目標要對該門課程的各項目標進行全面、概括性描述。特別是其中的能力目標，描述要盡可能明確、具體、可檢驗。在“能力訓練項目設計”中，課程能力目標中的每項能力，都要有相應的項目、任務進行訓練，并反映在“進度表”中。課程能力訓練項目設計：要區分單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目；設計內容應具實用性和趣味性，能激發和調動學生的學習動力，能訓練學生運用知識解決實際問題的能力；訓練項目數量合適；具綜合性、復雜性、覆蓋性、挑戰性和可操作性，項目最終有可檢驗的結果(成果)。

　　課程知識目標是通過本課程的學習，學生在知識認知上要達到的具體標準。職業能力的訓練和培養必須以相應的知識為支撐，因此同樣應重視知識目標的設計。但應注意，知識目標的確定應以職業能力目標的實際需求為依據，而不能以學科知識體系或教科書的理論框架為依據。支持能力目標所必備的知識目標要明確。

　　過程與方法目標是學生要掌握的思維過程與方法，即如何獲得知識，如何提高能力。了解知識結論得到的過程，要重視學生自主經歷某種有價值的學習活動。學生在具體的過程中理解知識，在具體的過程中獲得相關體驗，認知過程符合初學者的認識規律，由簡單到復雜、具體到抽象、感性到理性、單一到綜合。

　　2．教學內容的設計，要按照課程目標(主要是職業能力目標)的層級層次、職業能力訓練和培養的階段性進行教學內容組合，構建成相應的教學內容模塊，每個教學模塊要包含職業能力訓練項目、職業能力訓練素材、支撐知識、拓展知識、課時分配等內容；或以知識、能力結構框架進行設計，而不是將教科書的某某章節改換成某某模塊而已。

　　知識、能力結構框架（或概念圖、思維導圖）是課程內容的框架、縮影，是知識與知識、能力與能力、知識與能力相互間的邏輯關系，是課程設計的基礎，也是設計思路；要求清晰、簡潔，科學合理。

　　3．課程能力訓練項目設計：要區分單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目；設計內容具實用性和趣味性，能激發和調動學生的學習動力，能訓練學生運用知識解決實際問題的能力；訓練項目數量合適；具可操作性，可檢驗結果。

　　4．進度表設計：以每一次課為單位，內容翔實。全課順序以能力訓練項目的實施過程為主線，小、中、大項目編排合理，進度合適，項目效果遞進，不能按教材章節設計，也不能按知識點設計。每一次課的能力目標與該次課教案教學目標一致。能從進度表中看出整門課程的上課步驟、設計思路。

　　5．教學組織形式設計:利于“知識、理論、實踐一體化”教學的'實施。根據能力訓練項目的實施要求，設計學生學習訓練的組織形式，體現師生、生生互動合作。滲透式培養學生的職業素養。不僅要設計學生的學習組織形式，還要設計教師的教學指導組織形式。由多名教師聯合教學的課程，教師分工協作，指導任務明確，組織安排合理。教師應主要按照“行動引導教學法”的思路組織教學，教學方法要根據課程內容、學生特點選用，技能訓練內容提倡用行動導向法。

　　6．考核方案設計:體現全面考核、綜合評價。既有形成性評價，又有終結性評價。考核項目應涵蓋學生的能力、知識、態度，突出能力考核，各項考核項目分值合理，比例適當。在能力考核中要體現出單項能力和綜合能力考核，特別是綜合能力的考核。要求達到的能力目標要用項目任務完成的效果來考核，考核方式要易于操作。知識考核要以“對知識的運用”的考核為主，主要不是考知識本身。考核安排應在“進度表”中體現。

　　7．教學資料組織設計:教材選用要體現高職特色，提倡使用按工作過程重構知識體系、項目編制符合工作邏輯及學生認知規律的自編教材、講義。選用的儀器、設備、教學軟件等應符合課程教學目標，適合項目訓練使用。

　　二、課堂教學設計基本要求：

　　課堂教學設計基本要求與課程教學設計基本要求基本一致，課堂教學設計應更具體明確。

　　1．課堂教學目標要求具體。確定教學目標時應注意以下幾點：

　　（1）全面：按課程標準（大綱）的要求，體現教學目標的全面性，三維目標不能丟項，即使不寫明三項的標題，也要包含三個層面，不能有項目的缺失。

　　（2）恰當：符合實際，學生能力可及，每項行為目標的水平規定得恰如其分；體現與教學內容的一致性、與學生已有知識的一致性以及與前后教學活動的連貫性。

　　（3）具體：目標要求指向明確，表述清晰、具體，盡量以外顯行為表述教學目標。如各層次的職業能力目標，都應用“能(做)——”、“會(做)——”的語式，簡潔、明了、具體地用序號標示，逐一描述列出，切忌含糊、空洞、籠統或概括性地描述。學生為實現職業能力目標進行職業能力項目訓練，必須要認知的知識、理論便是知識目標。

　　（4）準確：根據學科課程標準的要求，表示目標行為的詞語要體現學科特點，內涵準確，語言表述規范，不能出現混淆。

　　2．教學重點、難點

　　在確定教學重點、難點時要注意以下兩點：

　　（1）教學重點、難點一定要與教學目標相對應，不能缺項；

　　（2）教學重點：一般是教師依據教學內容確定的；教學難點：一方面是根據學生的實際情況確定的，另一方面也可根據教學過程中的實際情況進行調整。

　　3．教學過程

　　（1）教學流程是以各教學環節標題為基本框架，把教學基本過程用圖式的方式恰當的表示出來。其中各教學環節的小標題要推敲、提煉，能表達教學過程中各環節的基本內涵，主體部分可以展開、延伸，能體現突出教學重點、突破教學難點的基本思路。流程圖要簡捷、凝練，立意鮮明、重點突出，要有時間分配。

　　（2）要說明每一個教學環節的教學內容安排，教學方式、方法的選擇，教學手段的運用。

　　（3）教學結構要清晰，層次要鮮明，邏輯關系準確。

　　（4）要體現教學過程的基本措施，具有可操作性。

　　（5）使用多媒體，應明確媒體的形式、題目或內容，做好“整合點”。

　　（6）一體化設計：理論與實踐教學在同一空間和時間，同步進行，車間（或實驗室）即課堂，課堂即車間（或實驗室），理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，即：空間和時間的同一性；認識過程的同步性；認識形式的交錯性。一體化設計項目任務設計恰當、合理。（一體化課程設計可以用此表，也可自行設計）。